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苏教版四年级上册《老师，您好！》教学实录 一、创设情境，激发感情 师：同学们，我们一起来欣赏一首歌，会唱的一起唱，好吗? 生(齐)：好。 (播放歌曲《每当我走过老师的窗前》，学生跟老师一起唱歌曲。) 师：知道这是一首描述什么的歌吗? 生：这是一首描述教师的歌。 师：为了赞美老师，人们都把老师比作什么? 生1：春蚕。 生2：蜡烛。 生3：园丁、太阳。 师：今天，我们就来学习一篇赞美老师的诗歌。 (板书课题：老师，您好!) 生(齐)：老师，您好! 二、自读课文，初步感知 师：请大家把书打开到第一课，让我们先一起来自读课文吧! (出示自读要求：读通课文，读准生字，在不懂的地方注上记号。)第 1 页
(学生自由读课文，做记号。) 师：看到同学们都读很认真，老师看着真高兴，那老师就要来检查检查大家的自读情况了，好吗? 生(齐)：好! (指名分节朗读全诗。) 师：能说说他们读得怎样吗? 生1：我认为张如萍读得很投入，读出了对老师的尊敬和赞美。 生2：如果丁志聪能再读得再抑扬顿挫一些就更好了。 师：同学们，你们读得投入，听得认真。我们一起来看看这些词语，你们认识吗? (出示词语：编织崇高浸透创造智慧 塑造朝霞辛劳祝愿波涛) (学生认读词语。) 师：看来，大家对生字词的掌握也不错，老师也想跟大家一起来读读诗句，你们愿意陪着老师一起读吗? 生(齐)：愿意! 师：好的，在我们读诗的过程中，请大家思考一下：这首诗共有几句，写了些什么? (师生齐读诗歌。) 师：谁来说说诗歌写了什么? 生1：诗歌写了教师事业的“崇高”和“美好”。第 2 页
成长不浸透着教师的
心血!地北天南，哪一项创造不蕴含着教师的辛劳!” (出示：古今中外，哪个人的
成长不浸透着教师的心第 3 页
生2：诗歌还写了学生对教师的赞美和祝愿。 师：是啊，这首诗正是围绕教师事业的“崇高”和“美好”来写了，表达了作者对教师的赞美之情，同时给予了教师深深的祝愿。 三、精读第一节，理解教师事业的“崇高” 师：我们先来看第一小节，谁愿意来读一读第一小节? (指名一生。) 师：我们其他小朋友注意思考这样几个问题? (出示：这一小节写了什么?为什么说教师的事业是崇高的?并在诗中画出有关语句。) (一生读第一小节。) 师：你们的思考有结果了吗?谁来交流交流? 生1：这一小节主要写了教师事业的崇高以及作者对教师的赞美之情。 (出示：啊，教师的事业多么崇高!) 师：“崇高”是什么意思? 生：最高尚，最受崇敬。 师：你们是从哪里体会出教师事业的崇高呢?读一读你画出的诗句。 生：我画的是“古今中外，哪个人的
用自己的话来说说这句话是什么意思? 生：古今中外，每个人的
成长都浸透着教师的心血。 师：说得真好!我们来看看这样
两句话，请大家读一读，体会哪
种说法更好? (出示：读一读，体会哪
种说法更好? 古今中外，哪个人的
成长不浸透着教师的心血! 古今中外，每个人的
成长都浸透着教师的心血。) 生1：我认为第一句好，语
气比较强烈，着重说明了每个人的
成长都浸透着教师的心血，体现。了教师事业的崇高 生2：第一句是一个
反问句，这样说增强了语气。 (出示：地
北天南，哪一项创造不蕴含着教师的辛劳!) 师：那么这句
话又是什么意思呢? 生：这句
话的意思是就是说：地北天南，每一项创造都
蕴含着教师的辛劳。 师：谁能来读好这三句
话? (合
并出示这三句话。) (指名学生读，教师
适应指导。) 师：我们的
成长离不开老师，社会的进步同样离不开老师，
于是诗人送老师这样一句--话 (出示：在
昨天与今天之间铺设大道，在现实与理想之间架
起金桥。)第 4 页
血!) 师：谁能
昨天，今天，现实，理想分
别指什么? (指名学生读这句
话。) 师：谁来
回答刚才老师提出的问题? 生1：我认为这几个词指的是中
国和世界的历史、现实和
未来。 生2：我认为也
可以理解为我们自身的过去、现在和将来。 师：你们的理解都不错，我们读书时就
应该有自己独特
的见解。学了这几句诗，同学们有什么话?要对老师说吗 生1：老师，你是人
类灵魂的工程师，我们敬佩!你 生2：老师，你是我们的再生
父母，我感激你! 师：那么，诗人
又是怎么说的呢，我们一起去看看! (出示：每当看到时
代在飞速地前进，我心中就涌起感情的波涛：老师，您好!) 师：让我们一起来读一读这句
话，体会作者对老师的无限
感激。 (学生齐读。) 师：哪个词语最能
突出学生对老师的感激之情?“老师，您好”
又是在什么情况下说出来的? 生1：我认为“
涌起”最能突出学生对老师的感激之情。“
涌”是一种情感的自然流露。第 5 页
师：谁愿意来给大家读一读?思考：
话是在看到时代在飞速前进的情
总下说出来的，说明了教师的事业是崇高的，作用是巨
大的。 师：是的，让我们再
次(感受一下你们的感激之情。 来读一读这一小节，让老师再生有感情地朗读第一节。) 四、作业设
计 师：老师从你们的读书
声中真切地感受到了那股对老师的感激之情，课
后请大家完成两个小练习。 (出示：小
练习： 1.抄
写课后生字词。 2.朗读、
背诵课文第一小节。)第 6 页
生2：“老师，您好!”这句
(学生自由读课文，做记号。) 师：看到同学们都读很认真，老师看着真高兴，那老师就要来检查检查大家的自读情况了，好吗? 生(齐)：好! (指名分节朗读全诗。) 师：能说说他们读得怎样吗? 生1：我认为张如萍读得很投入，读出了对老师的尊敬和赞美。 生2：如果丁志聪能再读得再抑扬顿挫一些就更好了。 师：同学们，你们读得投入，听得认真。我们一起来看看这些词语，你们认识吗? (出示词语：编织崇高浸透创造智慧 塑造朝霞辛劳祝愿波涛) (学生认读词语。) 师：看来，大家对生字词的掌握也不错，老师也想跟大家一起来读读诗句，你们愿意陪着老师一起读吗? 生(齐)：愿意! 师：好的，在我们读诗的过程中，请大家思考一下：这首诗共有几句，写了些什么? (师生齐读诗歌。) 师：谁来说说诗歌写了什么? 生1：诗歌写了教师事业的“崇高”和“美好”。第 2 页
成长不浸透着教师的
心血!地北天南，哪一项创造不蕴含着教师的辛劳!” (出示：古今中外，哪个人的
成长不浸透着教师的心第 3 页
生2：诗歌还写了学生对教师的赞美和祝愿。 师：是啊，这首诗正是围绕教师事业的“崇高”和“美好”来写了，表达了作者对教师的赞美之情，同时给予了教师深深的祝愿。 三、精读第一节，理解教师事业的“崇高” 师：我们先来看第一小节，谁愿意来读一读第一小节? (指名一生。) 师：我们其他小朋友注意思考这样几个问题? (出示：这一小节写了什么?为什么说教师的事业是崇高的?并在诗中画出有关语句。) (一生读第一小节。) 师：你们的思考有结果了吗?谁来交流交流? 生1：这一小节主要写了教师事业的崇高以及作者对教师的赞美之情。 (出示：啊，教师的事业多么崇高!) 师：“崇高”是什么意思? 生：最高尚，最受崇敬。 师：你们是从哪里体会出教师事业的崇高呢?读一读你画出的诗句。 生：我画的是“古今中外，哪个人的
用自己的话来说说这句话是什么意思? 生：古今中外，每个人的
成长都浸透着教师的心血。 师：说得真好!我们来看看这样
两句话，请大家读一读，体会哪
种说法更好? (出示：读一读，体会哪
种说法更好? 古今中外，哪个人的
成长不浸透着教师的心血! 古今中外，每个人的
成长都浸透着教师的心血。) 生1：我认为第一句好，语
气比较强烈，着重说明了每个人的
成长都浸透着教师的心血，体现。了教师事业的崇高 生2：第一句是一个
反问句，这样说增强了语气。 (出示：地
北天南，哪一项创造不蕴含着教师的辛劳!) 师：那么这句
话又是什么意思呢? 生：这句
话的意思是就是说：地北天南，每一项创造都
蕴含着教师的辛劳。 师：谁能来读好这三句
话? (合
并出示这三句话。) (指名学生读，教师
适应指导。) 师：我们的
成长离不开老师，社会的进步同样离不开老师，
于是诗人送老师这样一句--话 (出示：在
昨天与今天之间铺设大道，在现实与理想之间架
起金桥。)第 4 页
血!) 师：谁能
昨天，今天，现实，理想分
别指什么? (指名学生读这句
话。) 师：谁来
回答刚才老师提出的问题? 生1：我认为这几个词指的是中
国和世界的历史、现实和
未来。 生2：我认为也
可以理解为我们自身的过去、现在和将来。 师：你们的理解都不错，我们读书时就
应该有自己独特
的见解。学了这几句诗，同学们有什么话?要对老师说吗 生1：老师，你是人
类灵魂的工程师，我们敬佩!你 生2：老师，你是我们的再生
父母，我感激你! 师：那么，诗人
又是怎么说的呢，我们一起去看看! (出示：每当看到时
代在飞速地前进，我心中就涌起感情的波涛：老师，您好!) 师：让我们一起来读一读这句
话，体会作者对老师的无限
感激。 (学生齐读。) 师：哪个词语最能
突出学生对老师的感激之情?“老师，您好”
又是在什么情况下说出来的? 生1：我认为“
涌起”最能突出学生对老师的感激之情。“
涌”是一种情感的自然流露。第 5 页
师：谁愿意来给大家读一读?思考：
话是在看到时代在飞速前进的情
总下说出来的，说明了教师的事业是崇高的，作用是巨
大的。 师：是的，让我们再
次(感受一下你们的感激之情。 来读一读这一小节，让老师再生有感情地朗读第一节。) 四、作业设
计 师：老师从你们的读书
声中真切地感受到了那股对老师的感激之情，课
后请大家完成两个小练习。 (出示：小
练习： 1.抄
写课后生字词。 2.朗读、
背诵课文第一小节。)第 6 页
生2：“老师，您好!”这句
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