苏教版四年级上册14课《普罗米修斯盗火》教学案例　　学习目标：　　1.正确、流利有感情地朗读课文，复述课文。　　2.想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说后写。　　3. 体会普罗米修斯为了人类不畏强暴、勇敢盗火的英雄壮举。　　教学重点难点：　　1.体会普罗米修斯为了人类不畏强暴、勇敢盗火的英雄壮举。　　2.有感情地复述课文。　　学习过程：　　一、板题示标　　这节课我们接着来学习《普罗米修斯盗火》,板书课题。　　本节课的学习目标是——(出示，生齐读)　　二、整体感知，给课文分段　　1.出示自学提示:　　你能将课文分成四段吗? (提示：无火——盗火——受罚——获救)　　【设计意图】让学生根据重点词语给课文分段，能够吸引学生，让学生在通读全文前对文章的主要内容有一个概括性的了解，在阅读过程中更快更准确地理解文章内容第 1 页


堂教学得到有效的延伸　　。(2)有感情地朗读第一自
然段。　　四、学习第二
至六自然段　　1.出示自学
指导：第 2 页
并了解写作意图，在阅读全文后留下更为深刻的印象。　　2.展示交流：　　(1)小组代表说说自己组是如何分段。　　(2)集体纠正，确定正确的分段。　　三、学习第一段　　1.出示自学提示：　　(1)自由读第一节，思考：你读懂了什么?　　(2)学生讨论，体会“没有——只好——”中包含的无可奈何。　　2.展示交流：　　(1)理解省略号的意思，练习用“没有——只好——”接下去说省略的内容。(先让学生想想哪些地方需要火，再练说。)(没有火来取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷;没有火来炼制工具，只好用简陋的石制工具;没有火来驱赶野兽，只好面对猛兽的侵袭……)　　【设计意图】恰当地抓住读写训练点引导学合理延续文本，适时地推测、构思，以小练笔的形式把课文“空白”补充出来，在提高学生表达能力、培养学生创造性思维的过程中，让阅读课


找出描写普罗米修斯和宙斯的
句子，认真读一读，思考他们两个分别是怎样的神。　　(2)出示
句子，辨析感悟：　　——
他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。　　——当
他得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决
定要狠狠惩罚他。　　A指名
读句子。　　B提
问：“决心”和“决定”的意思相同吗?你能联系课文说说不
同之处吗?　　C学生讨论，教
师点拨。(“决心”不仅说明了普罗米修斯
立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单
的事，需要有克服困难和面对天神宙斯严厉惩罚的勇气。对
于统管诸神的宙斯而言，惩罚普罗米修斯当然只要作个“
决定”就行了。)　　【设计意图】教
师在最需要引导时加以引导，在最需要点
拨处进行点拨，在最困惑的问题上解难答疑，让教师的主导
功能得以充分体现。　　D再读
句子，感悟词义.　　2。展示交流：　　(1)指
导朗读表现普罗米修斯机智勇敢、不畏强暴的这些
句子。(朗读时抓住“决心”、“悄悄地”、“小心翼第 3 页
　　(1)自由读课文2——6节，


”、“经受烈日暴雨的折磨”、“忍受”、“甘愿”等词，体
现出他　　)的勇敢。(2)品
读句子，读出宙斯的心狠手辣(　　。3)齐读第3——6节，读出
两位人物的个性特点。　　【设计意图】通过
品读，学生与文本对话，去经历文本情感
与自己生活体验的碰撞，理解作者的情感倾向和价值
取向。　　
五、学习最后两　　　　1.出示自学提示：段(1)自由读第7、8节，不懂的地方
打问号。　　(2)讨论，解
疑。(提供希腊神话中有关赫剌克勒斯的材料
。)　　(3)你
认为赫剌克勒斯是个怎样?的人　　2.展示交流： 练习有感情地朗读，读出人
物的个性特点。(抓住“不
远万里”等词。)　　
六、把课文讲给同学听　　【教后
反思】为了更好地在课堂教学中发挥学生的主体性
和教师的主导性，切实突出学生的主体地位和教师的主导作用，让学生成为学习的主人，我
校开展“三步骤六引学”教学
策略，成为我们三小人不断探索的问题，教学实践
中的得与失也成为我们教师的备课内容。下面我谈三点体会。第 4 页
翼


师必须研读教材、教参。不充分的备课，试图完
全靠学生自己学习，是无稽之谈。备课就是去熟悉准备讲
的内容，但是只熟悉内容不够，还必须明确这堂课的内容什么是重点，什么是难点，什么是
必须掌握的，什么是一
般理解的……这一系列问题，在备课时就必须很清醒，并
且要有意识地根据这些问题，引导激发学生去领会它。对
于重点、难点，备课时就要想办法在课堂上如何用显见、易
懂的事例或简明的语言，使学生比较容易理解和接受。怎样才
能引起学生对重点和难点问题的重视呢?在备课时要提
醒自己在讲这些问题时，除了用抑扬顿挫的声调外，还可利用板书引
起学生对重点、难点的重视。如果在引出这些重点、难点
问题时，能有意识地带启发性地引导学生思考，这
样更能促使学生变被动为主动去理解难点和重点了。　　二、设计合适的教学
环节。在课堂结构中，我们一般出示学习目标后，引导学生自学，自学
结束后，就进入了“教”这个
环节，这是课堂教学的高潮。主要任务是帮助学生纠正
错误，解决疑难问题;而此环节的时间也只有10分
钟左右，这就决定了教的内容要少而精。那么这就要求教
师在学生“先学”时，通过巡视观察等方式了解学生对所
要学习的知识的掌握程度。对学生已经掌握的，教师就不要
讲。如果教师仍按部就班地照本宣科，势必会浪费学生的学习时
间，造成学生学习情绪低落，影响课堂教学效第 5 页
　　一、教


的提高。相反，教师如果集中精力对症下药，对学生在自学中出
现的共性问题或难度较大的知识点进行点拨，那么，我们的教学
就会产生事半功倍的效果。在“教”的教程中，教
师也不要“一言堂”，老师教的方式是：先让会的学生
讲，讲对了，老师不重复;学生讲得不完整，老师要补充;学生
讲错了，老师要改正。　　三、
注重调动情绪。学生始终是训练过程中的主体，他
们积极、愉快的参与十分重要。我们的训练有一个基本要
求，就是要让学生在课堂的训练中，享受到机会，感受到成
功，满足自己表现的欲望，从而让他们真正体验到学习给
他们所带来的快乐。　　
综上所述，让学生“先学”，看起来主要是学生自学，但
教师的引导也很重要，教师要像教练一样对学生给予及时的的引导、
指正。教师在教学过程中，主要着眼于引导，鼓励
学生尝试，启发学生探究，激发学生的求知欲望和实践
欲望，使学生积极主动探索解决问题的方法，从中掌握发现问
题、解决问题的规律，把引导、尝试、探究有机结合
起来，培养学生创新意识和实践能力。如果教师指导自学不得
法，精讲中抓不到关键，课堂教学效果就成问题。因
此，在课堂教学中，教师不仅要抓实学生的“先学”，也
要把握好讲在“刀刃”上，只有这样才能真正提高课堂的
效果。第 6 页
率