苏教版四年级下册《我不是最弱小的》反思　　《我不是最弱小的》听课反思　　连听了三节《我不是最弱小的》对文本的解读不同，感悟点也就有所不同，更何况教学风格不同，对细节的处理也各有千秋。　　第一节是赵老师上的，她在让学生充分阅读母子的三次对话后，又让学生找出萨沙的动作，继而发问：“萨沙为什么要这样做?”引导学生通过动作感悟人物的内心活动。她在引导学生理解“簇拥”一词时，让几个学生走上讲台现场演示——几个人把一个人围在中间就叫“簇拥”，这样直观形象。　　刘老师同样是让学生阅读了三次对话，但他更重视的是雨衣的传递，他以图示意，妈妈给哥哥，哥哥又给弟弟，他问：“那么，你觉得在这个过程中，一家人传递的仅仅是一件雨衣吗?”于是孩子们踊跃回答其中还传递着“亲情”、“体贴”、“关爱”。笔者认为这是让语文人文化的典型体现，真正达到了教给学生用两只眼看书，一只眼看书面，另一只眼看到了书背，从字面上读出了文本的内涵，让学生感受到了亲人之间爱与被爱的具体方式与朴实的表现，如果这时，刘老师再深入一下，联系生活让学生谈谈自己从哪些方面也感受到了亲人的、老师的、同学的关爱可就锦上添花了。第 1 页


察思考，同样理解了词的意思，笔者以为，这
种让学生自己发现的方
法更好一些，如果这时趁热打铁，能让学生用上“簇拥”说
句话就更好了。　　不过，
总感到如果把雨前的野蔷薇与雨后对比，让学生感受到萨沙保护花的
必要性，效果会更好。　　《我不是最弱小的》教学反思　　本文
叙述了萨沙在妈妈、托利亚的影响下，把妈妈、托
利亚让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事
，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。通过对妈妈两
句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会
，教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。　　上课一
开始，我先让学生说说课文中谁是最弱小的，引出蔷薇花以后，再对
比着读读蔷薇花在不同情况下的状态
，使学生通过对比体会到蔷薇花的弱小，然后以此引入第 2 页
　　王老师更重视母子的三次对话，他让学生反复读，细细品味：“同样是萨沙的三次问话，你觉得真的都是在问吗?”学生思考后得出了结论：三次语气并不相同。第一次真的是不明白，他在问为什么同样需要却把雨衣给了自己;第二次则有几分不服;第三次，萨沙为自己保护了花朵，已肯定自己不是最弱小的，他充满骄傲。王老师在解释“簇拥”时，充分利用了文本资源，他让学生看图问：“野蔷薇长在哪儿?课文中用了哪个词来说的?”学生通过观


和小萨沙的对话。　　在教学过程中，我
注重了培养学生的说话能力，比如说：
当教学在倾盆大雨中弱小的蔷薇花的时候，我设计了“在
倾盆大雨中，娇嫩纤弱的蔷薇花会说些什么?”来引导学生
进行想像说话，使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体
验。学生能较好的站在蔷薇花的立场，说出蔷薇花
无奈，沮丧，希望得到帮助的心情。使蔷薇花弱小的形象在学生的心
目中烙下深深的印迹。当蔷薇花得到的萨沙的保护的时
候，我设计了“当蔷薇花受到了萨沙的保护，它
有什么心里话想说”这样一个问题，使学生站在蔷薇花的
立场来体验接受保护以后的心情。潜移默化地帮助学生树立
自信、自强的品质，自觉承担起保护弱小的责任，并能
以此为快乐。要激发学生进行这种角色体验的兴趣，需要教师
富有感染力的导语，老师的语言要有亲和力，能调动学生的
积极性，在这一点上，我做的还不够。　　
每一幅插图都是对课文重要内容的诠释，能帮助我们与文本
进行更好的对话。在本节课中同，我引导学生观察插
图中托利亚的表情，思考一下当妈妈没有把雨衣传给托利
亚，而是直接传给萨沙时，托利亚的反映是怎样的。学生
很快发现姐姐的脸上充满了微笑，我又引导学生想一想托
利亚的微笑说明了什么?使学生体会到姐姐对弟弟的谦让实
际上也是一种保护弱小的表现。第 3 页
妈妈


注重了学生的朗读训练。特别是萨沙
和妈妈的一段对话，我先让学生体会说话人的语气，心理活动，
逐句训练。在整体感知整段对话后，让学生自由练
读，分角色表演。通过指名表演，小组表演，男女生分组
表演等方式让学生在朗读中进行角色体验。在音乐的渲染
下，在一遍又一遍的表演中，小萨沙的形象在学生们的心中
越来越丰满。最后，我参与到他们中间，和他们一起表演，学生的
积极性很高，表演得一次比一次成功，收到了
较好的效果。随后，我又让学生反复朗读课题，在读中再次体
验小萨沙的心声，从而使小萨沙的心声成为我的心声
，他的心声，所有人的心声。　　最后，学生们在
交流生活中保护弱小的事例的时候，展
现了一幅幅温馨的画面，使学生保护弱小的品质深深地印
在学生的脑海中。　　《我不是最弱小的》教后反思　　《我不是最弱小的》一课
叙事有序，结构明晰，语言浅近
却喻理深刻。教学中应该引导学生反复朗读、深入感悟。教学本课我
采取以下步骤：　　1. 强
化初读，使学生有所知　　感
知内容是建立在学生充分朗读的基础上，通过自主实
践、自觉朗读来完成的。完成这一过程教师应有意引导，让学生对课文的
含蕴有所感知。在教学中，可以首先引导第 4 页
　　在本节课中，我还


确、读流利，进而弄明白文章所写的事情。在学生了解本文所
写内容的基础上再读课文，有意识地引导学生反复
朗读课文的重点内容，使学生在读书中对课文所
揭示的道理有所感知　　。2. 精
读揣摩，使学生有所悟　　在
初读的基础上，精读的重点首先应放在深入领会“妈妈”两次说话的用意上：第一
句话“每个人都要保护比
自己弱小的人。”意在教育萨沙要懂得同情弱者，保护弱者;第二
句话“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗?”是在
激励孩子。可变换形式反复朗读，然后进行句
式练习：“妈妈”说的第二句话还可以怎样说?(①要是你
谁也保护不了，那你就是最弱小的。②要是你能保护别人，那你就不是最弱小的人。)让学生理解“妈妈”对萨沙的
良苦用心。同时，联系前文一家人递让雨衣的情景，让学生对“妈妈”的话有更深
刻的感悟。其次是重点读好萨沙说的三次问话：第一
句“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们
干吗这样做呢?”指导学生体会萨沙不懂
他们为何这样做的心理，读出天真幼稚的语气;第二句“这么说我就是最弱小的了?”要
揣摩萨沙不甘为弱、也想保护弱者的心理;第三
句是萨沙把身上的雨衣盖在蔷薇花上之后说的话，“现在我
该不是最弱小的了吧，妈妈?”这一句
要指导学生体会萨沙的自豪感，因为他已经不是最弱小第 5 页
学生把课文读正


能够保护比他弱小的蔷薇花了。这样，通过学生不断
深入地朗读，不仅培养了语感，也受到了健全人格的教育
。　　3. 赏
读激情。使学生有所得　　这一
环节让学生分角色朗读，体会萨沙一家人的高尚品
质，让学生把自己当作萨沙家庭中的一员，在有感情地读
好人物对话的同时，赏读课文中对景物的描写和对萨沙一家人
行为的描写，让人物的言行有一个无比美好的背景：广大
的森林中间，宽阔的旷地边缘，娇嫩纤弱的蔷薇花上，披盖
着梅红色的雨衣，一家人在滂沱大雨中谈笑风生、情深意
浓……伴着优美的音乐，在人情人境的朗读中感情得到
升华，人物的品质行为得到内化。第 6 页
的了，