苏教版四下《三顾茅庐》教后反思　　《三顾茅庐》教后反思一　　今天下午上《三顾茅庐》一课，考虑到学生对三国历史不太了解，不利于理解课文，所以我课前先向大家简要介绍了这段历史，从东汉末年群雄纷争的局势一直讲到到后来三足鼎立局面的形成，中间涉及到了桃园三结义、关云长刮骨疗毒、诸葛亮七擒七放孟获等故事，还梳理了三国中几个主要人物之间的关系。这一番介绍，极大地激发了学生的学习热情。在我讲述这段历史时，教室里静悄悄的，几十双眼睛亮晶晶地盯着我，随着我的讲解，孩子们的眼神时而雀跃，时而安静;时而紧张，时而激动;时而向往，时而敬佩。看到他们这可爱的样子，我又是欣慰又是自豪。学生的求知欲被极大地调动了起来，学习的兴趣被激发出来了，在精读课文时，孩子们的表现真的让我刮目相看。在与文本对话的过程中，孩子们一次次精彩的回答让我忍不住为他们喝彩!不信你看：丁润杰说：“从‘刘备想完成统一中国的大业’这句话中，我体会到了刘备是个胸怀大志的人。”;陈丽莎说：“从刘备责备张飞可以看出他们兄弟三人对诸葛亮的态度是不同的，张飞脾气火爆，缺乏耐性，有点瞧不起诸葛亮，而刘备对诸葛亮非常尊重，一心想招纳他。”;吴红颖说：“从刘备和诸葛亮‘同桌吃饭，同榻睡觉’中我感觉到刘备是诚第 1 页


请诸葛亮出山，他不摆架子，非常尊重诸葛亮的
才华。”在气氛热烈的课堂上，孩子们你一言我一语，争先
恐后地发表着自己的看法，他们独特的阅读感受让我既惊讶
又惊叹，以至于我激动得只会说“你真会读书”、“你理解的真
好”诸如此类的话了。　　
虽然这篇课文的学习用去了整整三节课的时间，但是到了下课时，学生还是有
些意犹未尽，我“乘机”布置了课后
阅读《三国演义》的作业。我不知道学生在课后能不能找
到这本书，也不知道他们能不能读完这本名著。但我知
道，这节课上，学生向我、向文本敞开了心扉，自由自在地表
达了感受，无拘无束地彰显了个性，我们师生都深深
地沉浸在了这个著名的历史故事中，痛痛快快地学习了语
文，享受了语文，这样的课堂才是我心中的语文课!　　《三顾茅庐》教后反思
二　　
钓小“善师杯”语文组赛课结束了，本次赛课重点围绕
教师如何在课堂教学中有效开展“小组合作学习”来进行
，赛前，我已得到夏校长、王老师及围观组老师的帮助与
指导，现在就自己执教的《三顾茅庐》一课中开展的两次“
小组合作学习”做以下反思：　　《三顾茅庐》是苏教版第七
册的一篇课文。它取材于我国的四大
古典名著之一《三国演义》，是一篇具有很强的人文性的文
章。不过，这种历史题材的内容离学生的生第 2 页
心诚意地邀


，学生不易理解。针对这种情况，我布置了一项
长时间的预习作业：建议同学们自己去阅读《三国演义》中自
己感兴趣的故事;上网观看《三国演义》的视频，也
可在课间玩耍时互相交流同时，我感兴趣的人物;也利用晨
会课给同学讲三国故事。虽然，还有一些孩子只是模模糊糊
、囫囵吞枣地了解了一些三国内容，不过，这样做，很好
地激发了学生阅读课文的兴趣、探究课文的欲望。这正
是我所期望的。　　在这样的
铺垫下，再进行《三顾茅庐》的学习，不仅仅
是就文本而谈文本，会促使孩子不由自主地将课内与课外
相结合，更好地深入文本，体会人物个性品质，与文本零距离
对话。　　
因此我抓住“刘备是怎样诚心诚意地去请诸葛亮出山
”为主线索，要求学生开展第一次小组合作学习，这也是重中之重。
合作是建立在学生的独立思考基础上，只有熟悉
了课文，有了自己的见解，再在小组中畅所欲言时，会
使得合作的有效性大大提高，对于其他组员的发言也更清楚明
了。我想，这是开展小组合作的目的之一，否则所有的
讨论就会事倍功半。其次，通过先交流，后汇报的形式
可以大大降低学困生的学习难度，使他们能“开口说话”，中等生的
潜能又能得到提升的空间，受到其他组员的
启发，更加完善自己的见解，而优等生的组织、指导能第 3 页
活实际较远


到锻炼，此时不是展示自己，而是及时指出、补充组员
所交流的不足，带动组员“共同富裕”。可以说，此
时的组长职责更大，俨然一位小老师，不能让讨论只停留
在“你说我说他说”的局面，基本的对与错、合理与否、讨论
的进程都应该是组长驾驭的。这也是我在平时指导学生
小组合作学习时，分层次训练的目的之二，明确地告诉他们所
承担的责任和意识。第三，我认为合作不仅仅是生生之间，
师生之间共同完成板书内容，也是一种合作方式，但
是由于当天教室空间限制，本准备由学生自己写完板书条
，再自己贴在黑板上，这样会更有成就感。所以当时这一
环节，自我感觉还是有点混乱的，总是遗忘之前安排学生
写的内容。看来，教师有时在特定的情况下真不是万能的，
需要学生的帮助，才能真正的营造出一个轻松、平等的对话课
堂，正是课标中所提倡的——还学生学习的自主权
。　　课
堂中第二次合作是朗读第三自然段的3—9句话，也就
是重点体现刘备诚心诚意请诸葛亮出山的相关语句。这也
是书后要求背诵的段落，在第一次合作讨论时，我已有针
对性地安排学生用四字词语概括成板书，这样的刻意安排
，就是希望学生能借助内容进行阶梯式记忆，减轻回家背诵
的负担。当然能读懂我心的必定是极个别的“组长们”，
因此，我想借这次合作朗读给组长提出高要求，所第 4 页
力明显得


特别强调由组长根据内容、组员特点进行合理分配朗读任
务，无形中，组长有了更高的挑战。在之前集体备课中，夏校
长曾经比较担心是否有组长能担此重任，理解我意。我
当时还是有些把握的，因为平时的小组合作朗读中，我都
有指导组长如何进行分配，甚至经常把组长组合到一起，再
次进行模拟合作。果然，当WF天的、HZR两组的朗读分
配都挺好，尤其一H是RZ组更加紧密切合我的要求，同时
也给其他组的组长一次很好的学习机会。　　一
节课中，总有或多或少的遗憾和不足。例如，我第一次
采用了1号学困生与老师自成一组进行合作学习的方式
，其新鲜感不言而喻号。这四个1的确比平时在小组中交流更
有效率，毕竟在我的面前，注意力高度集中，还抢着发
言，甚至在后来的汇报中也积极举手。但是我发现，当
他们和我交流完后回到小组里时，便不再参与其中，甚至HLJ和ZFR成了“
围观者”，我也意识到，在让他们“回
归小组”前，还要再次明确提出“注意倾听”的要求，这样会
更加有始有终。　　
正所谓“童言无忌”，在组长阐述如何分配朗读任务这一
环节时，对1号学生的打击太大，都直接说出了1号学生的
朗读水平弱、不怎么样等字眼，虽然委婉了一些，但
还是挺“赤裸裸”的。这也让我想到了小组合作不仅仅是学习
书本知识，“尊重、平等”应该放在第一位，如果第 5 页
以


悖于这一目标，实在是老师的失职，而小组合作学习则带
来的负面影响太“伤人”了。　　
最后，如果在小组合作中能有一些激励措施或及时评价
的确不错，我们班的幸运星使用，更加使学生乐于参与、积
极参与，只要平时训练好，不会影响到听课效率。　　
语文的学习离不开听、说、读、写的训练，但是我很少
使用合作学习单的填写，总感觉耗时还收不到良好效果，但
这已经成为我下一个指导内容，期待学生的合作学习中又
收获一项新技能。　　《三顾茅庐》教后反思三　　《三顾茅庐》
记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出
山，辅佐他完成统一祖国大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴
、礼贤下士的精神。这是一篇发展语言、启发思维、培养
能力的好课文，同时，这篇课文也能帮助我们很好地激发学生的课
外阅读兴趣，让他们对祖国的优秀作品产生浓厚
的兴趣。　　在教学过程中，为了
能达到激发学生课外阅读的兴趣，我在教学的过程
适时地插入了片段欣赏：　　1、在学生
品读刘备斥责张飞的话时，通过朗读，学生基
本体会到了刘备的诚心诚意，这时我插入了刘备、张飞、关
羽三人桃园结义中的结义时说的一段话：次日，于桃园中，备下
乌牛白马祭礼等项，三人再拜而说誓约念："刘备、第 6 页
有


羽、张飞，虽然异姓，既结为兄弟，则同心协力，救困扶危
，上报国家，下安黎庶。不求同年同月同日生，只原同年同
月同日死。皇天后土，实鉴此心。背义忘恩，天人共
戮!"学生读了这段话后，既从张飞和刘备的关系上理解到刘备为了诸葛亮而
斥责自己拜把子的兄弟，真可谓是求贤若渴;又对
阅读《三国演义》中的其他故事产生了较大的兴趣　　2、在了解了刘备的诚心诚意，体会了
其求贤若渴、礼贤
下士的精神后，为了帮助学生更好地掌握课文的内容，提升
学生对祖国语言文字的品味和欣赏，我又不失时机地插
入了课外阅读欣赏片段。我问学生：刘备这样诚心诚意请
诸葛