珍珠鸟【课堂实录】师：同学们，你家养鸟吗？　　生：养。　　师：养的什么鸟呀？　　生：鹦鹉。　　生：黄鹂鸟。　　师：你能简要说说，你家是怎么养鸟的呀？　　生：清晨，我爷爷会提着鸟笼去公园溜鸟，中午，会喂鸟儿专门的饲料。　　师：是呀，养鸟是一种乐趣。今天，我们就来学习一篇关于鸟的文章。　　（学生齐读课题：珍珠鸟。） 　　（评：语文来源于生活，用学生的亲眼所见、亲耳所闻来激发学生学习课文的兴趣，能把学生和教材的距离拉近，引起学生和作者的共鸣。“教师是学习活动的引导者”在此时就体现出来了。） 　　师：课文大家已经预习了，现在我们来交流读书的情况，课文共有７节，请７位同学来读，其它同学当好小老师听听他们是否读正确、读通顺了。　　师：下面请同学观察插图，看看作者与珍珠鸟的关系怎样？　　生：他们的关系非常密切。　　师：从哪儿看出来的呢？　　生：我从图上珍珠鸟站在作者的肩上，而作者脸带微笑地看着珍珠鸟这幅情景看出，他们的关系非常密切。　　（评：此时，教师主要引导──学生从动物和人融洽的生活情景入手，激发他们关爱鸟类、关爱动物的思想意识。因此，插图中也渗透着人文精神素材。教师要努力发现并运用文中的人文素养，去滋养下一代。） 　　师：默读课文，看看课文哪几节写了它们之间的关系？　　生：课文的第四、第五、第六节。　　师：请三位同学把四、五、六三节读一读，其他同学边听边想每节写的珍珠鸟与作者的关系是不是一样？　　生：不一样。　　师：有什么不一样？第 1 页


越来越密切。 　　师：
谁能把珍珠鸟与作者越来越密切的关系读出来？　　生：（有
感珠　　师：这一段中珍情地朗读。）鸟与作者之间的关系的发
展过程写得非常细腻常非，生动。下面老师跟同学们一起来读好这一段　　（师引读：起先……随后……） 　　师：请同学们看着
板书，试着把这一段记　　下来。（评：通过这
个教育环在，学生节教师的引导下了，解怎珍珠鸟是了样一步一步
地和作者建立关系的。充分中现了教师引导体生“在读学感受、读中领悟、读中欣赏
，善于积累过的学习”程。“新大纲”诵别强特背调，强调语言的积累）。 章　师：文　
５、６写写珍珠鸟与作者成了好朋友节也，得非常传面，下神请同学读读这两节，你
觉得哪些地方写得特别好呢？　　生：我
觉得第５小节第一句写出了珍珠鸟和作者的关系很密切。　　师：
为什么父母要“再三呼唤”它才回去？　　生：说
明珍珠鸟和我的关系非常好，甚至和父母的感情一样了。　　师：你能通过朗读表
达出这种意思来吗？ 第 2 页
　　生：先是珍珠鸟和作者交朋友，后来讲他们成了好朋友。　　师：好，我们再来读读课文，看看他们是怎样交上朋友的。　　（出示：起先……小桌上。）　　师：请学生默读这一段，找出表示时间先后顺序的词。　　生：起先、随后、一会儿、一会儿、一会儿、渐渐地。　　师：请同学读这段话，想想你体会到了什么？　　生：刚开始，珍珠鸟与“我”的关系并不密切，后来它看到“我”不去伤害它，就不怕“我”了。　　师：这是从珍珠鸟作者距离不断缩短，关系也不断接近。哪位同学能通过朗读，把珍珠鸟与作者不断接近的关系读出来。　　（出示：它先是离我较远，见我不去伤害它……反而友好到啄两下我的手指。）　　师：请同学们再默看这一段课文，跟刚才一样，先找出表示时间先后的词语。　　生：先是、然后、再、后来。　　师：请同学们读读这一段课文，从中你又体会到什么？　　生：我体会到珍珠鸟与“我”的关系


觉得“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑一。”这它句写出了作者和珍珠鸟的关系
很密切。　　师：你能把你体会到的意思通过朗读表
达出吗？　　生：（朗读）“我手中的
笔不觉停了，生怕惊跑它。”。　　生：我
得觉大“一会儿，…不…概在做梦呢？”这里写珍珠鸟睡觉的样子很可爱，它
对作者十分信任，因此，睡得很香。 　　出示
句子：　
比较：这小家伙趴在我的肩上睡着了。　　　　这小家
伙竟趴在我的肩上睡着了。　　（指
名读。） 　　师：课文中
还有一个词也表示珍珠鸟对我十分信赖，使我出乎意料。　　生：“
居然”。　　（评：这
细个节，使生学白明了读课文，要前后联系；也是积累词语的好方法
。） 　　师：
谁来把这句。读一读话　　（评：学生
自由交流读懂的内容，烈气热氛。这个教育环节主要诉告我们：一是学生是学习的主体。教师在教学时始
终和要作好学教材的“生绍介人”，让学生和教材
诚真地对话。二是要信分相充学生，给们他创设自己探究学习的机会，他们的
潜能便能惊人地发挥。） 　　师：同学们，课文中的插图就
描绘了这幅情景，看着珍珠鸟对作者如此信任，你的
内心怎样？　　（指导看图。）　　生：
哎呀！珍珠鸟你对作者真是信任。　　生：我
被作者和珍珠鸟亲密的关系感动了。第 3 页
　　生：我


原来，人和动物也可以和睦相处　。　（评：这
里教师又一次抓住课文的知识内容的人文因与素联结点、通过朗读，交流、看图、
谈体会，进一步深化了学生，人类爱护爱类，鸟护。物的意识动） 　　师：是呀，作者
无法控制自己激动的心情，发出了一声呼唤，文中哪个词表达这个
意思？　　生：“不
由自主”。　　师：不
由自主地发出了什么呼唤？出示：信赖
不就能，创造出美的好境界吗？　　师：这
句话是什么意思？　　生：
信赖，能创造出美好的境界。　　师：这是一
句反问句，为了加强语气，谁来把这句话中的问号读出来。　　生：（朗读）“
信赖，不就能创造出美好的境界吗？”　　师：看着珍珠鸟在作者的肩上
熟睡的样子，我们也被它对作者的信赖所感动，也会发出这样的
感叹。 　　生：（齐读）
信赖，不就能创造出美好的境界吗？　　师：课后，同学们
可以把文章编成故事讲给小伙伴们听。【
点评】 　　这堂课主要体现了
新大纲的几点思想：第 4 页
　　生：


１、关注了文本意蕴的人文素材。在看图训练中与人文教育有机结合，善于挖掘教材人文因素来渗透教
育，让学生在感知形象中受教育；其次，在语言文字品味中与人文教
育有机整和，善于抓住情节和叙述的内容来让学生体会、感悟人文内涵。在语文教学中就是要善
于挖掘文本中的人文教育点，巧妙渗透，让学生在潜移默化中领悟、感化
、吸收，直至内化，最后变为自觉行动。　　
２、充分体现了教师引导者和组织者。主要表现在教师善于把握教材和学生的联结点
，善于引导学生用自己的体验来感悟文章，达到与作者的交流目的。在这一过程中，教师的引导和学生的主导
相结合，使学生的学有据可依，学得扎实，悟得深刻。　　
３、注意了积累语言文字方法的指导。这中方法的指导是在事实在在的教学中让学生
领悟到的，而不是照本宣读的。因此，学生的掌握程度是较高的。第 5 页