最佳路径第一课时导入。课始，孩子读题，生看老师板书课题。此乃鞭笞孩子们不要在心猿意马了！齐读一遍课题后我们开始了一起学习的旅程。“通过我们的预习，我们知道了最佳路径的设计者是谁？”“格罗培斯。”再请孩子们说一遍这个主人公的大名。我板书名字。“斯这个生字会写吗？请同学们看我怎么写？”我开始板书，教学这个生字如何写好看。“怎么记住它？”“左其右斤。”“这个斯放在名字里面，没有什么特殊的意思，还有一个名字里面也有斯。”“普罗米修斯。”“迪斯尼。”孩子们还举出了好几个含“斯”的名字。“这些名字都是——”孩子们说：“人的名字。”“迪斯尼不是人的名字。”有孩子不同意。“迪斯尼乐园是根据一个人的名字取的，他就是迪斯尼。”接着我介绍了迪斯尼的一些情况，当孩子们知道了他就是《米老鼠和唐老鸭》等动画片的制作人，他们都非常激动。我总结道：“这些名字里面的‘斯’大多只是表示读音的，而‘斯’这个字在我们中国的语言里面，有很多意思，你能先给他组词吗？” 孩子们只能组词，然后我说：“斯在古语中常常是这样、这个、这的意思，比如刘禹锡《陋室铭》里面的‘斯是陋室，惟吾德馨’中的斯就是这的意思。现在我们再来看一下，最佳路径的设计者是——”“格罗培斯。”“那么他是怎么设计出这个最佳路径的呢？请读课文，注意读通读准。孩子们读着，我不时下去指导一些后进生。读完课已经上了9分钟了。第 1 页


改变了。”接着我们
讲到施工部催促定稿，所以打电报，我问“定什么稿？”“路径的设计
方案。”“是的，看来第一自然段主要
讲施工部在催促路径设计的方案。路径到底设计好了没有呢？我们来看第
二自然段。”（第15分钟）请
朱佳琪读后，我问：“这个自然段的意思明白吗？”孩子们不会。
于是我转入理解“催促”这个生词。“请孩子们联系第一段来理解
。第一自然段写到接到电报，你猜电报里面会写些什么？”孩子们在我这个问题下思
维开始活跃起来，答案意思差不多，但是字数不一样，我乘机借电报字数要求
要少而意思要明白这个特点来请孩子们修改他们的电报，这很有趣，当然也初步感受
了情况的紧急。“不
管你发的电报里具体的是哪几个字，但是你们的意思就是定稿要快！快
！”学生和我一起说：“
快！！”“是的”，我说：“其
实这就是催促。”这个词语
基本讲好，接着我请曾磊读这一自然段，然后和学生一起总结了它的段意（此段的最后一句可以成为段意）。利
用段落中的某一句话来作为段落意思，这是
归纳段意的好办法。然后
从他修改5了“0”多次也没有一次让他满意导入下一段的朗读。（第23 分钟）“下面写的什么
呀？”第 2 页
学会正确流利的朗读，读懂每一自然段的意思。再次读课文，并思考一个问题：这篇文章一共7个自然段，如果请你分段，你会怎么分？（孩子们面面相觑）是的，分段首先要看每一个自然段是什么意思，现在我们就来一步步读。“接着我请陈娇、黄达愿读第一自然段。 读中有一个小插曲——黄达愿将打电报读成了打电话。我则请孩子们讨论为什么不可以读错，适时，我介绍了迪斯尼乐园的建造时间和一些情况。接着，我指出：“看来读书不可以马虎，有时候真的连一个字都不能错，因为这有可能将句子的意思


园。”“怎么写
到葡萄园了呢？” 接着在一
种强烈的求知欲下请陶欣茹读第三段。板书漫山遍野，请她纠正读音，并
随即理解意思。又
请蒋诚读了一遍。结果他将“一路上他看到许多的园主把摘下来的葡萄提到
路边，向过往的车辆和行人吆喝，但却很少有停下来的”中“但却很少有停下来的”读成了“
但却很少有人停下来”，于是我进行了简单的点拨。我以为这很不可读错！“这段中，园主怎么
卖葡萄的？ ”我这是在归纳段意呢。还
别说，孩子们回答后我说其实你的答案就是这段话的意思。孩子们都很吃惊地点
了点头。接着当然
又看看另一种买葡萄的方法了。（第26分钟）请一个孩子读
……我问这次
卖葡萄的方法有什么不同？那一句可以看出？哪半句就可以看出？哪几个词语就可以看出？孩子们最后都
答——给人自由，任其选择！结果有同学
对5法郎产生兴趣，于是我简单地引导他们去了解了几个国家的货币称法
。“课文的最后一句，
让我们知道了这中卖葡萄的方法和他设计路径有关，那么他
到底怎么设计的呢？”（第30分钟） 马
耀站起来读第五自然段，有一个词组他读错了——拍了封电报，我给纠正了停顿处
。然后齐读。“撒下草种，提前开放这八个字就是设计方法，到底怎么回事
？我们接下去读。“请他们齐读。“孩子们，最佳路径是怎么
弄出来的？““人
踩出来的。”“用
一个字就是——踩。”顺势
教踩这个生字的写法。（第33分钟）徐凯
接着读了两遍第七自然段。我也读了一遍。齐读！“我们
回到上课开始的时候提出的一个问题，怎么分段呢？”第 3 页
“葡萄


提示的段意来分。这非常顺利。然后我以“为什么要分段呢？”这个话题讨论来结
束第一课时的教学。第 4 页
我请孩子们根据我