五年级下册《我和祖父的园子》教学反思　　《我和祖父的园子》教学反思一　　今天执教了一堂镇级课《我和祖父的园子》，教后感觉有几个方面做得不够到位，反思如下：　　1、课堂预设不足，导致不得不中途舍去一个重要的环节：将童年趣事当中最有趣的场景跟大家分享。这既是课后的练习要求，又是升华园子“快乐”和“自由”的载体，而且可激发学生的学习热情，让他们感同身受于主人公所经历的一切。　　2、抛出的问题不少，但真正能够激发学生参与学习热情的却比较少。所以出现了不少冷场现象。究其原因，预设不足是一个方面，另一个方面就是教师驾驭课堂的能力有待加强。如何将学生引至你所创设的情境中，是日后课堂中所要解决的问题。　　3、可能因为自己的精神状态不佳(嗓音沙哑)，所以在整个课堂上所表现的状态显得有些慵懒，以致部分学生也游离于课堂之外，因为有些问题提出后，不少同学不知所云，甚至面面相觑，耽误了不少时间，也影响了整个课堂的氛围。　　《我和祖父的园子》教学反思二　　《我和祖父的园子》 讲述的是作者童年的故事，那份在祖父的园子里随心所欲，想做什么便做什么的自由令人第 1 页


忆。在这个基础上再读
文章，就会读出更多的感受出来。　　在教
材研读中，我们感受到了作者童年生活的美好。接着读
，逐字逐句细细地读，读着读着，渐渐地主题清晰起来：作者写了童年生活的美好，这份美好就在于：在祖父的园子里，生活是自由自在的。文
章的思路也渐渐清晰起来，作者
首先描写了祖父的园子是个五彩缤纷的昆虫的世
界;接着写自己在祖父身边做的很多有趣的事：种白菜，除草
，洒水，到处疯玩;结尾处借景抒情，升华自己的感受：祖父的园子是个自由的园子。于是，教学的重
点和大体思路
也随之顺利出来了：以“自由”为突破口，和课文第13自
然段的这个句式进行多层面的练习，达到理解、品味、积累
、运用语言的目的。　　这个园子
更是个乐园。作者在园子里的那些乐事乐趣，让学生自
读自说，在充分感悟的基础上再回到朗读上，读中
悟情，入情地读。　　教学这一课，我最大的感受是文
章看似平淡，实则蕴第 2 页
向往。文中字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，很容易引起学生的共鸣。在教学之处，我为孩子介绍了萧红所处的时代背景和她的生活经历，让孩子们从她的经历和后来人生的颠簸中了解到萧红对童年，对祖父的怀念就是她对美好生活的向往。而《呼兰河传》写于萧红去世前一年，可以说这是对美好生活的一种追


作者深深的情感，那么，教者就要引领学生将这种感情
通过对字里行间的咀嚼，慢慢得以品味，同时也要让学生
通过开放自由的感悟方式去走进作者的心。　　《我和祖父的园子》教学反思
三　　课文《我和祖父的园子》节
选自现代优秀发作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。主要写了“我”
幼时和祖父在园子里自由生活的情景，
具体而又生动地表现了“我”的好
奇、贪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，容易引起学生的共鸣。文中的
语言非常有特色，平
和、朴实、充满童趣，运用似人、排比，使语言整齐而优
美。教学本课，我的定位在通过课文的学习，为学生打开
一扇窗户，以此走近中国现代著名女作家萧红，感觉她和祖父的一
段亲情，知道一篇名著《呼兰河传》，了解先辈
的一段生活历史，初步感觉萧红语言文字的魅力，体会著名
作家茅盾对《呼兰河传》的赞誉——“一篇叙事诗，一
幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。　　一、课题切
入，走进园子，绽放心灵的自由　　题
目中最核心的词语是“园子”。是园子给了萧红自由
欢乐、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密
而浓厚的亲情之美。作者萧红在二十九岁回忆故乡的园子时，
仍备感亲切与温暖，那园子是她一生难以忘怀的最温馨
的家。教学中我紧扣“园子”展开教学。课始，以第 3 页
藏着


留给你怎样的印象”为引子导入课堂教学，一下子把
学生带进了萧红童年时代的那个动人的生活环境。学习第二自
然段，重在体会园子的特点：大、样样都有，同时感觉作者对童年生活环境的怀念和
喜爱之情。学习倒数第二自
然段，重在感觉园子里的一切都是自由的，感觉园子的活
泼和灵动。通过学习，学生进入情境，趣味盎然。第二
次学习倒数第二自然段，是在学习了祖孙俩在园中发生的趣事后，在学生情
绪达到高潮，仿佛身临其境一般;再次读
这一段，感觉另一番;情致，是境由心生他们会与作者共鸣，
仿佛自己就成了园中的一朵花、一只虫、一只蝴蝶，情不自
禁为萧红和祖父的这份纯真亲情而感动。　　二、趣事引
路，走进童年，共沐自由的阳光　　体
会童真童趣的前提是明白萧红当时的年龄是四岁，只
有以四五岁孩子的心灵去体察世界，才会体会那颗充满神
秘的童心，才会与作者快乐共享，所以在学习三至十二自
然段时，引导学生认真阅读那些能反映童真童趣的句子，想
像当时的情景，结合自己的亲身经历和自身感悟，谈谈理
解。这一部分课文的内容很长，如何长文短教，我认为重在体
会童趣，感觉小萧红快乐的心灵，感受祖孙两人深厚
的、没有隔阂的亲情挚爱。这部分学习，充分体现学生的个
性化自主阅读，可选择自己最觉得有趣的说。学生的体
验和感悟都是个性化的，对于他们来说，体验和感悟的第 4 页
“园子


、深浅并不重要，重要的是过程，养成良好的思维习惯
，就能提高思维品质。如果有共识也有异见，丰富多彩而又
各圆其说，那就是语文学习的魅力所在。　　
三、赏读为全，实现诗化的语言与自由的情思和谐同构　　四、
借助网络，辅助升华，拓展自由的深刻内涵　　对于
开篇就从呼兰河中的祖父谈起，这一点学生在认识
上是很有难度的。在走进园子，体会了萧红与祖父的那段
感人的亲情之后，激起学生的强烈的需要，再去了解萧红的家
庭、萧红的童年生活及萧红以后的人生经历，学生对作者如
此眷恋故土与怀念祖父的认识会更深刻与明白。在
突破这部分难点时，我借助网络媒体，一改以往课前先了解时代背景的学习
策略，我制作了“走近萧红”的学习网
站，为学生创造更广阔的更生动的学习环境、视野空间和
阅读空间。通过上查阅资料，自主选择学习内容，充分激活学生身心，
展开讨论，使学生在扩散阅读中拓展心空，并
与作者进行时空的心灵对话，从而顺畅的解决以上难点。祖父和祖父的园子是萧红心
灵中唯一温暖的家园。这种学习方
式也培养了学生“从文本到作家的生活、性格;从作家的生活、
性格到文本。”这样一种探究的思考习惯和思维习
惯，同时也渗透了正确的文学观、价值观。第 5 页
高低