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作者很懒没有写任何内容
绕“
读”字做文章，抓住“读”字开展系列习文学语活动读从而到达，中悟，悟后
读，培养学生的审美感受和丰富的想象力。
2 济南的冬天一、说教材《济南的冬天》是七年级上册第一单元中的课文。它是著名作家、人民艺术家老舍先生写的一篇描绘济南冬天的美丽景色的写景散文。安排这篇文章，就是想让我们领略到自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情。二、说学情对于刚刚跨入中学阶段的学生来说，他们的思维潜力和审美潜力尚在构成之中。在我看来，大多数的学生就应都喜欢写景的美文，但知其然而不知其所以然。俗话说兴趣是最好的老师。因此教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美情境，培养学生欣赏文学作品，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。三、说教学目标1.教学目标知识与能力：理解重点词语，品味积累语言，体味济南的冬之美。过程与方法：朗读课文，感知资料，初步培养感悟散文的潜力；学习抓住景物的主要特点，多方面地写景，表达自我的感受。情感、态度与价值观：体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。2．教学重难点为了达成教学目标，我将本文的重点放在学习作者抓住特征运用贴切手法描述自然景色的写法上，并引导学生体会作者在景物描述中所抒发的思想感情。四、说教学方法（一）教法 1.根据语文特点和学生实际状况以通读法、讨论法、合作探究法进行教学。这是一篇充满诗情画意的散文，作者在景物描述之中，寄寓了自我对济南冬天的无限喜爱之情。学习本课重在引导学生领悟作者抓住主要景物特征细致描绘的写法，体会作者借景抒发的赞美之情。而若要达此目的，就务必透过多种方式反复诵读，使学生深入文本，深刻感悟，进行个性化解读。为此，本设计围
用多媒体等电教手段，增强教学直观性，扩大教学容量。（二）学法教学是师生的
双边活动，遵循“体师为主导，教生为主学”的教学思路进行学法
指导，采用了自主学习法、小组讨论法及反馈练习法。五
、说教学过程 （一）情境导入一年有四
季，季季有特色。这里我们单表一下多姿的冬天。和学生一齐欣赏燕京
一带冬天雪花，感受边塞冬天的奇寒；东北的冬天，云南的冬天。引出素有“泉城”
之称的济南，冬天又是怎样的呢？这次，就让我们追逐老舍先生的足迹
，到济南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的气息。（二）朗读课文，
整体感知本
环节，我设计了三个小问题：1.学生用一
两个词语概括自我经历感受过的冬天的特点。2.教师引导学生朗读课文，用
几个词语概括老舍笔下“济南冬天”的特点。3.学生思
考：为什么会出现这样的差异？济南
给老舍先生的最大感受就是——温情。于是，全文处处围绕体现着“温晴”
，也体现着“温情”。（三）以
温晴识温情——“温情”在我身边学生朗读第1段，
小组交流，领会作者用比较的方法突出济南温晴的特点。因此，作者说济南是个
“宝地”。（四）以
温晴看温情——“温情”在我眼前有人说老舍是一
位丹青高手，整篇文章无论从立意，还是从构图色彩看，都是一
幅完整的图画。从细部看，这幅图画又是由多个画面组成，而每个画面都充满
着温情和期望。教师引导学生
跳读课文，寻找温思的画面，学生情过自主透考，合作交流，为
每一幅画面起一个名字并说明其理由。1．
摇篮安睡图2．
雪后小山图3．
山村卧雪图4．
玲珑水晶图
2.采
五）以温晴赏温情——“温情”在我心中教师引导启发学生进入对
温情的赏读。老舍先生在本文中描绘了济南的
山、济南的水，借山水来展现济南冬天的特点，在
鲜明的形象中融入了自我独特的感受。所以，那里的山水情意浓浓。作者在写作上
也展开联想、想象，以温情的形象来比拟温情的上水，用包含温情的语言来描绘
温情的山水。1.走近温
情的人物形象。景物本
身没有生命，没有感情，但是作者拿它当“人”来写。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情
韵学教师引导，有了内在美。生读课文，分
找出别用人物形象来水比拟山的语段，体会温晴的特点，然
后学生小组交流，最后师生共同明确。（1）
守护摇篮的母亲（2）细致
周到的护士（3）
健美优雅的女郎（4）
娇美害羞的少女（5）
俏美柔情的女子老舍先生不
愧为文学大师，他智慧的将印象的中事物想象成一个个颇具个性，而
又都充满温情的女性。如此，既写出了冬天的暖，又写出了冬天的美，突出
了济南冬天的特点。教师引导学生思
考：老舍先生为
什么只选取女性形象来比拟描绘呢？主要让学生
明白：这些形象能体现温暖、柔美、慈爱，能与济南冬天的秀美温晴
特点相吻合。2.品味
温情的语言。本文语言自然、
质朴，亲切、柔和，充满着温情。像美丽的女子情态可掬，又像慈
爱的母亲娓娓叙谈。学生先
跳读课文，标画出富有灵性、内含意蕴的动词，然后体会口语化、情感化的词语，
找出类似语句，进行品味。（
六）我笔下的“温晴”和“温情”1.教师
总结
（
北方中国的冬天不着眼于“寒”而，着眼于“暖”不，着眼于“壮”
，而着眼于“秀”，集中突出了冬天里“温晴”的特点。为了展现这一特点，作者抓住了
“暖、秀、绿”着墨，写出了春意，写出了生机。之所以如此，皆
在于作者内心蕴含着的“温情”，是作者温情的体验有了这种种温情的意象，是作者
温情的感受有了这美妙的表达。正是“一切景语皆情语”。2.引导学生进一步
加会对课文的体深，运用“温晴”和“温情”两个词语，写
几句话。六
、板书设计济南的冬天老舍温
情的画面温晴
温情 温情的人物 温
情的语言
老舍先生写
读”字做文章，抓住“读”字开展系列习文学语活动读从而到达，中悟，悟后
读，培养学生的审美感受和丰富的想象力。
2 济南的冬天一、说教材《济南的冬天》是七年级上册第一单元中的课文。它是著名作家、人民艺术家老舍先生写的一篇描绘济南冬天的美丽景色的写景散文。安排这篇文章，就是想让我们领略到自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情。二、说学情对于刚刚跨入中学阶段的学生来说，他们的思维潜力和审美潜力尚在构成之中。在我看来，大多数的学生就应都喜欢写景的美文，但知其然而不知其所以然。俗话说兴趣是最好的老师。因此教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美情境，培养学生欣赏文学作品，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。三、说教学目标1.教学目标知识与能力：理解重点词语，品味积累语言，体味济南的冬之美。过程与方法：朗读课文，感知资料，初步培养感悟散文的潜力；学习抓住景物的主要特点，多方面地写景，表达自我的感受。情感、态度与价值观：体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。2．教学重难点为了达成教学目标，我将本文的重点放在学习作者抓住特征运用贴切手法描述自然景色的写法上，并引导学生体会作者在景物描述中所抒发的思想感情。四、说教学方法（一）教法 1.根据语文特点和学生实际状况以通读法、讨论法、合作探究法进行教学。这是一篇充满诗情画意的散文，作者在景物描述之中，寄寓了自我对济南冬天的无限喜爱之情。学习本课重在引导学生领悟作者抓住主要景物特征细致描绘的写法，体会作者借景抒发的赞美之情。而若要达此目的，就务必透过多种方式反复诵读，使学生深入文本，深刻感悟，进行个性化解读。为此，本设计围
用多媒体等电教手段，增强教学直观性，扩大教学容量。（二）学法教学是师生的
双边活动，遵循“体师为主导，教生为主学”的教学思路进行学法
指导，采用了自主学习法、小组讨论法及反馈练习法。五
、说教学过程 （一）情境导入一年有四
季，季季有特色。这里我们单表一下多姿的冬天。和学生一齐欣赏燕京
一带冬天雪花，感受边塞冬天的奇寒；东北的冬天，云南的冬天。引出素有“泉城”
之称的济南，冬天又是怎样的呢？这次，就让我们追逐老舍先生的足迹
，到济南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的气息。（二）朗读课文，
整体感知本
环节，我设计了三个小问题：1.学生用一
两个词语概括自我经历感受过的冬天的特点。2.教师引导学生朗读课文，用
几个词语概括老舍笔下“济南冬天”的特点。3.学生思
考：为什么会出现这样的差异？济南
给老舍先生的最大感受就是——温情。于是，全文处处围绕体现着“温晴”
，也体现着“温情”。（三）以
温晴识温情——“温情”在我身边学生朗读第1段，
小组交流，领会作者用比较的方法突出济南温晴的特点。因此，作者说济南是个
“宝地”。（四）以
温晴看温情——“温情”在我眼前有人说老舍是一
位丹青高手，整篇文章无论从立意，还是从构图色彩看，都是一
幅完整的图画。从细部看，这幅图画又是由多个画面组成，而每个画面都充满
着温情和期望。教师引导学生
跳读课文，寻找温思的画面，学生情过自主透考，合作交流，为
每一幅画面起一个名字并说明其理由。1．
摇篮安睡图2．
雪后小山图3．
山村卧雪图4．
玲珑水晶图
2.采
五）以温晴赏温情——“温情”在我心中教师引导启发学生进入对
温情的赏读。老舍先生在本文中描绘了济南的
山、济南的水，借山水来展现济南冬天的特点，在
鲜明的形象中融入了自我独特的感受。所以，那里的山水情意浓浓。作者在写作上
也展开联想、想象，以温情的形象来比拟温情的上水，用包含温情的语言来描绘
温情的山水。1.走近温
情的人物形象。景物本
身没有生命，没有感情，但是作者拿它当“人”来写。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情
韵学教师引导，有了内在美。生读课文，分
找出别用人物形象来水比拟山的语段，体会温晴的特点，然
后学生小组交流，最后师生共同明确。（1）
守护摇篮的母亲（2）细致
周到的护士（3）
健美优雅的女郎（4）
娇美害羞的少女（5）
俏美柔情的女子老舍先生不
愧为文学大师，他智慧的将印象的中事物想象成一个个颇具个性，而
又都充满温情的女性。如此，既写出了冬天的暖，又写出了冬天的美，突出
了济南冬天的特点。教师引导学生思
考：老舍先生为
什么只选取女性形象来比拟描绘呢？主要让学生
明白：这些形象能体现温暖、柔美、慈爱，能与济南冬天的秀美温晴
特点相吻合。2.品味
温情的语言。本文语言自然、
质朴，亲切、柔和，充满着温情。像美丽的女子情态可掬，又像慈
爱的母亲娓娓叙谈。学生先
跳读课文，标画出富有灵性、内含意蕴的动词，然后体会口语化、情感化的词语，
找出类似语句，进行品味。（
六）我笔下的“温晴”和“温情”1.教师
总结
（
北方中国的冬天不着眼于“寒”而，着眼于“暖”不，着眼于“壮”
，而着眼于“秀”，集中突出了冬天里“温晴”的特点。为了展现这一特点，作者抓住了
“暖、秀、绿”着墨，写出了春意，写出了生机。之所以如此，皆
在于作者内心蕴含着的“温情”，是作者温情的体验有了这种种温情的意象，是作者
温情的感受有了这美妙的表达。正是“一切景语皆情语”。2.引导学生进一步
加会对课文的体深，运用“温晴”和“温情”两个词语，写
几句话。六
、板书设计济南的冬天老舍温
情的画面温晴
温情 温情的人物 温
情的语言
老舍先生写
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