韵畅达的读，读出古味,培养学生古文学习的语感。注意朗读时的语气、语
调、停顿等,在读中理解、领悟。自
主学习四步自教学法 (1):译,标疑(2难；合作，通文意；(3)竞答,)查重点；总(4)
结,理脉络。
11《论语》十二章一、教材的地位和作用《论语》是我国古代文献中的部巨著,是中华民族优秀的文化遗产,对我国几千年的封建政治、思想、文化产生了巨大的影响。即使在今天,其精华部分依然为我们所效法。《论语》文简义长，质朴含蓄；语言形象，富含哲理；易于成诵，朗朗上口，是旧时传统教育下蒙童的必读书。近几年来，社会上重新掀起读《论语》、学《论语》的热潮,语文教材编写也顺应了这种形势,在原来十章的基础上又增加了两章,有的谈学习方法和态度,有的谈道德修养和为人处世之道，其丰富的语言精华和深刻的思想精髓,对于心理发展正处于萌芽状态的初中生来说，具有十分重要的教育意义。二、教学目标我对这篇课文的教学目标有以下设想:1.了解《论语》的有关知识,明确其在历史上的价值。2.引导学生反复诵读,要求读准字音,注重节奏与语气,并在诵读中体会其内在含义。3.学习重点文言词语，解读各则语录,培养学生阅读理解文言文的能力。4.引导学生联系自身的学习经历,理解《论语》蕴含的精华思想,深入理解孔子将治学和修身结合的思想境界,感受孔子的人格魅力,开阔胸怀。三、教学重点、难点 重点：能准确流畅地朗读并熟练背诵课文；积累、理解重点词句的含义。难点: 联系自身的学习经历，体会课文丰富精彩的思想内涵,理解孔子将治学和修身结合的思想境界。四、说教法 初中文言文可以分为写景抒怀类、介绍说明类、叙事寓理类、叙事明理类等。作为叙事明理类文章,《〈论语〉十二章》的教学适合诵读感悟,以“学”切入。指导学生通过反复读、大声读、气


、教学过程课
前预习布置 1.查找
《论语》及孔子的相关资料。2.试着
并,要求读准字音,朗读课文尝试读准节奏。3.借助工
具书自译,标疑难。课
堂教学 （
一）导入新课说成语
出处入:教引示出师“言而有信”“随心所欲”“举反一三”“后生可
畏”“文质彬彬”等成语,询问学生是否知道出从而处,引出《论语》。这样的导语设
计,简洁明了,从常见成语入引手,出《论语》，让学生体会到这部文化典籍离我们并
不遥远。(二)学生
交流资料,介绍孔子和论语的相关知识,教补充。多媒
体显示孔子和《论语》的相关介绍,进一步明确相关知识。(三)诵读课文读书
百遍,其义自见,可见诵读对于古文学习的重要性。初一的学生刚接触古文,文字生
乏, 缺疏和语感停顿断句的常读,所以识在朗我训练时采用循序渐曲的方法初读1.:
——生:学读准字音分成四人学习
组小，老师求要个每学生先在小组其朗读,中他成员注意倾听
位这同学有无读音上的错误,并进行纠这正,样既培养了学生听课读文的能力,还
能让学生以小组合作的形式学习课文中来点字词的读音,重并不断加强印象。一
轮进行完之后,小组成员选出在组内读得好的同参,学加班内的朗读展示,如果
有错,再在全班范围内纠正。此时,老师再出示几个易错的生字，如“说、愠、省、罔
、殆、箪、肱”等进一步落实。在老师此期间,应肯定这次小组内朗读的成果,并对读音
完全正确的学生和小组进行表扬,激发孩子们的好胜心和小组合作的信心。2.再
读——读出停顿和重音:教
师多媒体显示:“有朋自远吾日,不亦乐乎方来?三省吾身。知之者不如好知者,好
知者不如乐知者。食疏饭饮水,曲肱而枕亦之,乐其中在矣。三军可帅夺也不,匹夫
可夺志也。”请个别学生朗读,提醒其他学生注意倾听他有无停顿和重音上的
错误,并提出改进的建议。教师逐条进行订并,正带领大家齐读。在教师示范
五


全文朗读节奏学握。3.三读
——读出语气语调。学生
此时对文句的意思还未掌握,所以读出语气语调还有些难度。这
里教师以化难为简可,要求学生想象置学于古代身堂前,眼中位有老者手拿
书卷在给生学们上课, 老者的神态气样?怎语学样?和生怎交是流又时怎样然的?
让后学生模仿朗教卖,师可以给参加朗卖展示的学生配上古乐，让学生融入情这境中,
样,学生对于语气和语调的掌握就容易多了。(四) 疏
通文意: 合作通文意,竞答查重点 我们课
本上所选取的这十二章《论语》,篇幅短小，句意简单,而其课文提供了大
量解重点词语的课释,前学生已经进行预生习,学完全可以自主学习解决稍老师,
点加播我可,所即以放弃了串讲,利用前边小组学习的初见成效和小组与小组
之间的我竞争,采用这样的形以:首先,式学生组小为单,位以组小中成较好绩同的
为学核心利,注用课下释和工具书,解决点字词的解重释的和句子译,翻如果在学习中
遇到问题无法解决,就做好标记,留待全班交流时解决。其次,学习小组间相互
质疑,提问组有权指定某组或某位同学回答,其他同学可以纠正或补充。在此期间,教
师应该对大胆质疑的同学或者是作出精彩答回的小组代扬进行表表,对存在的
问题进行讲解和订正, 以求知识的落实。这样的教学设计,既解决了基础知识的
自实,又培养了学生落主学习探究增能力,的又 强了学生之间的竞争意识而不何乐,
为?（五）
精读课文,探究思想内涵 扫清
了字词的碍,障学生已经初步蕴解了文意,引导学生理解课文中所理含的深刻哲理，体会孔子的思想内涵，是这课教学的重点也是难点，为了
突破,我设
计了以下几个问题: 1.要求学生用“
从 这句中,我读出了孔子 的主张”的句式发言。教
师可以先做出示范:从
“子 曰: 学而时习之 , 不亦说中”这句乎,我读出习孔子学了后要不断温的习
主张。这
样的示范，进一步给学生明确了思考的方除,消向了学生的畏难心理。教师
应鼓励学生大胆言发,并对学生答案中的光闪点于行肯定,进对比较成熟的答
的基础上,学生将


师要板书到黑板上。当然,对于学生们确实难于理解的章节,教师可以做出讲解。这
样,当所有的章节都分析完毕后,板书上清晰的显现出学生们的答案,学生们就
可以轻松分析出2《论语》有的谈学习方法,有的谈学习态度,有的谈道德修养和处事之道。这十二章.明确了这十二章《论语》的分类，我
进一步引导学生思《:这十二章考论语》有的谈学习方法,有的谈学习态度,有的谈道德修养和处事之道,这三
者之间有什么密
切关系吗? 根据
一学生的初认知水我平,预设了他们的三答:案者是密不分的可,学习态度是
先决条件: 人要热爱学习,以学习为乐趣，要谦虚向别人学习，珍惜时间等。学习方法也
很重要,学习后要经常的复习，知识才会巩固要学习时；学思结合、职
长补短等。做人要有,志向有骨气和坚定的信念，要淡泊名利。拥有这些品质才能成为一
个德才兼备的人。这样的设计,让学生明确了这十二章《论语》虽然各自独立,其
实是个密不可分的整体,这就为下面教师给学生讲子孔解的“治学三境界”
做好铺垫。3.教
师讲解“治学的三境界”:第
一境界：“学而时习之”,包括读书练习、复习实习等，这是治学基础。第
二境界：与志同道合者讨论、交流论使自辩,己的思想进入新境界。第
境界：三持保淡泊宁静的心态,不戚戚于不贱,贫汲汲于富贵才的人,学能在
问上达到最高境界。在孔子
看来,治学和修身的结合为最高境界。圣人我们的如此,同学也应如此 通过这两
个问题设立和教师的讲解,学生由浅精深的明确了孔子的入神境界,也明
白了圣思人的想并不是高深莫测,游离生我于的们活中的,时隔两千多年仍,对我们的学习和生然
活有着重要的意义。(六)拓
展延申除
了课本中的章节,你还知道那些《论语》中的句子或者有关孔子的小故事。设
计这个环节，是为了进-一步增加学生对孔子和《论语》的了解,丰富学生的文学积累。六
、课堂小结 七
、作业设计 推荐
学生朗读于丹的《〈论语〉心得》、周国平的《孔子的洒脱》。
案,教