5 秋天的怀念一、教材与学情分析《秋天的怀念》是七年级上册第二单元的课文，属精读课文。本单元课文是以亲情为主题的，一个“情”贯穿文章的始终。《秋天的怀念》是当代作家史铁生的一篇怀念母亲的散文。作者用凝重的笔触,回忆了母亲在自己瘫痪时的几件小事,一个个平凡的细节为读者诠释了伟大母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆,更是一篇充满人生哲理的感人作品。课文语言含蓄,情感真挚细腻。七年级学生正是人生观价值观初步形成时期,本课的出现让学生感受到母爱的熏陶与感染,感悟人间真情,及时的给学生作一次爱的洗礼。同时七年级的学生也具备了一定的阅读能力与理解能力,学生要理解课文的内容与主题并不难,关键是如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲,热爱生活!在感恩中理解爱,在感动中树立“好好儿活”的信念。二、教法与学法根据以上教材与学情的分析,我认为这种情感浓重的作品应该重在阅读与感悟。本课的教学我综合运用了精读、略读、浏览等多种阅读方式,咀嚼语言,感悟真情。在整体阅读中感知,在品读中感悟感动。同时也灵活运用合作、探究的学习方法,充分体现学生学习的主体性。三、教学目标据以上分析，我将本课的教学目标设定为：1.赏析文章的写作方法,体会伟大、无私的母爱。2.合作交流并联系生活实际,激发感恩情怀。3.积极思考,探寻“好好儿活”的含义。四、教学重点难点通过教学目标的设定，由此确定本课文的教学重点,引导学生通过细节描写来感受伟大的母爱,激发感恩情怀。教学难点为:学习作品中借景抒情的写作方法五、教学过程这篇课文设计的教学时间是两个课时,今天我所说课的是第一课时的教学内容。(一)介绍作者,导入新课


因通我就设计了此过介绍作者来导入新课的方式。在中
国的文坛上，有一位“硬汉”作家,他的名字叫史铁生。1他951年生于
年京, 1967北毕业于清华附年, 196中9去延安一带插队。因双腿瘫痪于年回到1972
北京。后来又患肾病并发展到尿毒症,需要靠透析维持生命。自称是“
职业是生病,业余在写作”。他在与病魔抗争的同时,在病榻上创作了大量优秀的、
广为人知的文学作品，著有长篇小说《务虚笔记》, 短篇小说《命若琴弦》, 散文《我与
地坛》等。《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》 分别获1983年、1984年
全国优秀短篇小说奖，《老屋小记》获首届鲁迅文学奖。多部作品被译为日、英法、
德等文字在海外出版。他为人低调，严于律己，品德高尚,是作家中的楷模。那么
是，什么力量这让史铁写出生么多震动中国文坛的好作品今?呢天,就让我们走近
史铁生,从他所写的这篇文章《秋天的怀念》中寻找答案。（
二）初读全整体文,把握1.我
准备了本篇课文的配乐朗读录音,先让学生听朗读整体录音,把握作者情感。2.提
出问题,让学生快速默读课文后回答。因者本篇课文作为是以“看菊花
”为线索写来,我在本课时也是以作者三看菊花为线索与分析文章内容来作者感情的,因
我此首先了设计这样个一问题,让生学速默快读课文行后进小组讨论并回
答。文中几次
提到了秋天里去看菊花？简要叙述。学生
讨论。教
师明母亲是:第一次(第1段确):怎么说的？“我”什么态度？找出相应的句子
读一读。母亲:当一
进恢复沉寂,她又悄悄地切来,眼边儿红红,看着的“。我听说北海的
花都开了,我推着你去走走我“。””:“不， 我不
!”我去打狠命捶地这两条可恨的,喊着腿我，“可活什么劲
儿？第二次(第3”段):母亲:“北海
的菊花开了, 我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的
这篇课文的作者史铁生是一位令人敬佩的作家,课文所写内容属于作者的亲身经历,在介绍作者的同时也就交待了课文的创作背景。


。“我”:“什么
时候？”第三次:又
是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。这一个
问题,只要求学生在文中找出相应的句子,不做过多的分析。通过以上三
看菊花的叙述,学生已感从整体上了解了经文主要内容情节与作者的本情变化,下面
就很自然地进入了第三个教学环节, 也是本节课教学的主要环节。(三)三
看菊花见真情三
菊花看文是本的叙事线索也是感情线索,但学具体教学中,我引导在生研是读赏析时
各有侧重的,以避免授课方式重复生学给带来的疲劳对。感第一次看菊花
,侧言重从母亲与“我”的于行描写的对比儿中发现母亲关爱,子的深让,情一学生体会母爱的伟大与无私。1.
看菊花，对比之处见真情问
题:第一次看菊花时，“我”是什么样的表现？有怎样的情绪与心态？母亲是
什么样的表现？她为什么想让“我”去看菊花呢？“我”:情
绪上暴怒无常:望着望着天上北归的雁阵……四周的墙壁。心
态上悲观我不绝望:“不， 去!”……“我可活什么劲母!”儿亲:母亲就
悄悄地躲出……去眼边儿红红的；亲母扑过来住抓的我手……好好儿活
；她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。母亲不
愿看到儿子沉浸在痛苦中不能自拔,想她儿让走子出走去,出这个压抑
的空间,走出心理上阴影。总结:母亲生
病，默默承受——儿子生病，脾气暴躁母亲生
病，儿子毫不知情——儿子生病母亲, 默默鼓励通过这
样一个直观的对比,让学生身白:母明在自亲病患情的况儿下,对子的暴怒
无常依然能够理解并宽容,并坚强地励鼓儿子要好好儿活。她对病痛的艰难忍
受,对儿子的宽容理解、坚强鼓励，都源于她对儿子是, 这种爱是无私的、的爱伟大的。2.二
看菊花，细微之处见真情 第二次
看菊花，我侧于重从细节描写方面学引来学生感悟,让导生明白母亲的爱不
仅是伟大的、无私的,也是最细腻的。问
题:从本段中找一找,你能从哪些地方发现母亲爱得细心,爱得细腻？
神色


讨论后,会指出以下细节描写的地方,然后师生共同明:确（1）
“母亲进来了,挡在窗前”，母亲为什么要挡在窗前？怕
儿子看到窗外萧瑟的秋天景色而触景伤情。（2）
“她忽然不说了……比我还敏感”。 由于儿
子瘫痪,怕“跑”“踩”一类的字眼勾起儿子伤总心。结:这是一位心细如发的母亲,疼
爱而又理解儿子,她在乎儿子的感受胜过她
自己,这样的母爱是细腻的。（3）
这样的一位细心的母亲,怎么会让“她侍弄的那些花都死了”呢?讨论后明
确:这样一位细心的母亲,爱花她怎么的母亲,会漠视花的死去呢?她定
然是有心无力。母亲病得那样厉害, 还要为儿子日夜操劳,她柔弱的肩膀实在无力
承这受么多可她啊!还是将自己的病痛隐瞒，恐唯自己的病儿情会给子的心理再加
上了一丁点儿的负担，这一切,只因她深深地爱着自己的儿子啊！3.三
看菊花，“生”之后悟真情 第三次
菊花看，侧章重于从文最后一段的景物活写中描,体会作者生态度的变化,对应教学目标设计中“学习借景抒情的写作方法”。第三次
看菊花时,母亲已经去世,妹妹推“我”去北海看了菊花。仔细阅读最后
一与,段第1段相比活,说说作者较生的度态发了生么什样的？化变是什么使了这种促
变化？第一次时,作者情
绪上暴怒无,常心态上悲观可望绝,以从动作与语言的描写中
看出来。例如: “望着望着天上……四周的墙壁。”“我狠命地捶打……我可活什么劲
儿!”第三次时，“
黄色的花淡雅……好好儿活”,对花的描写,暗示“我”走出了心理
低谷，重新捡拾起了生活的信心,决定与妹妹一起“好好儿活”。结
尾重复的亲“好好儿母”活话,揭示了主旨儿“我”说要好好，活,体现了心中的
坚强与自信。是母爱促使了这一转变。4.感悟作者的
愧疚之情找
出文中写母亲病痛的句子或表现“我”愧疚的句子,大家讨论一示例:下: A.可
我却一直都不知道,她的病已经……睡不了觉。B.邻居
们把她抬上车时……已经病成那样。“我”在生
病时只顾的己自感受,忽体了略亲的身母状况；母亲却忍受着病
学生在浏览、


与心痛鼓励儿子，这怎能不让“我”感到愧疚自与责？呢是正这种疚愧与自责,带
给“我”心灵的震颤与反省,让“我”底彻明白了母亲的良苦心用,看到了自己以
前的任性与,懦弱也获得了重新生活的动力与信心。（
四）总结本文用
朴实无华的语言, 通过细腻的描写展现了- -位伟大无私的、坚强的母亲对儿
子理解、宽容与关爱，也深情地表达了儿子对母亲的愧疚与怀念。（
五）作业推
荐阅读史铁生的作品《我与地坛》《有关庙的回忆》, 体会史铁生对母亲的无
尽怀念。六
、板书设计 秋天的怀念史铁生一
看菊花 二看菊花三 看菊花“我”: “不， 我不
去” “什么时候 ” 妹妹推我去北海看了菊花母亲: 听
说北海……去走走 北海的:母爱……去看看吧 伟大、无私、细腻“我”:怀念
愧疚
痛