21 创造宣言【教学目标】1.准确概括作者的观点及其批驳的观点，理清文章的论证思路。2.梳理本文的论证材料，归纳本文的主要论证方法，明确材料和观点的关系。3.品味本文逻辑严谨、气势充盈、激情洋溢的语言特点。4.归纳概括“宣言”文体的基本特点，理解“创造”的意义。5.领会自信心与创造力的因果关系及自信心对个人发展的重要作用，培养学生的自信心。【教学重难点】1.教学重点：学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法。2.教学难点：（1）理解并学会运用记叙和议论相结合的表达方式。（2）品味文章语言的精妙。【课前准备】教学多媒体课件，有关陶行知作家作品资料。【课时安排】1课时【教学过程】一、设置情境，导入新课教师：（出示课件1）许多人在遭遇人生挫折或陷入事业、人生的低谷时，都会丧失自信心。那么，如何重树自己的自信？如何创造或重新开创自己辉煌灿烂的人生呢？陶行知先生在《创造宣言》中，就为我们提供了很好的范例，让我们去看一看。板书课题：21* 创造宣言（出示课件2）二、知识备查，扫清障碍（一）文本知识1.作者简介教师：同学们，你们知道提出“生活教育”思想体系的作家、教育家是谁吗？预设：他就是著名教育家陶行知先生。教师：（出示课件4）陶行知(1891—1946)，教育家。安徽歙县人。他提出了“生活即教育”“教学做合一”“社会即学校”等主张，形成了“生活教育”思想体系。他先后创办育才学校和


态度
发表的文而告。也有几国联合发表的或以《议名义会表的宣言，如发共产党言》。宣 这
里作者用来表达自己的一定坚种信念。3.背景
资料教师：我了解本文的
背景资料，有助于我们理解这篇。议文论下面就让我们一起来了解这
篇在议论文是什么背景下写课。预设：（出示的件6）《创造宣言》是教育家陶行知先生
所著。在这篇文课中，陶行知生先否定了“不能创造”的
种种“错误看，提出了法处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人激的观点。”
每励时个人时、一处处要去创造。文章虽写于1943然年，但在社会发展
速迅的天今这，我们学习篇课文，仍然有具积极的现实。义意（二）预习
检查1.教师
引导学生列读下字词读音要，求学生读准下列红色词字的读音。（出示课件7）2.要
求学生分组辨析下列形近字的读音与字形书写。（出示课件8、9）
社会大学。主要作品有《中国教育改造》《中国大众教育问题》等。2.文本知识什么是创造？（出示课件5）“创造”一词在字典中是这样解释的：想出新方法、建立新理论、作出新的成绩或东西。 什么是宣言？（出示课件5）一般指政府、团体或其领导人为说明其政治纲领或对重大问题表明其基本立场和


同学们根文课据语境解释下列（语。词出示课件10、11）中
伤：污蔑别人使受损害。画龙
点睛：比喻作文或说话时在关键地方加上精辟的语句，加使内容更生动传神。遁
词：因为理屈词穷而故意避开正题的话。自
暴自弃：自己甘心落后，不求上进。山穷水尽
山：和水都到了头尽，前面再没路有以走可了，喻比入陷绝境。望
洋兴叹义：本指在伟事的大物面前感叹自的己渺小，今一指要做多件事而力量不够
，感到无可奈何。望洋：上头向抬看的样子。顾影
自怜：望着自己的影子，自己怜惜自己。形独孤容意的样失子，也我指自欣赏。鲁钝
：愚笨，不敏锐。众
叛亲离：众人反对，亲信离背。形容十分孤立。三
、初读课文，整体感知教师：同学们自
读由中课文，说说文哪一句话能最表达作者的观点。教师点
拨（即本文的中心论点是什么。：出示课件12）（学生
讨论，教师巡视。）学生：
处处是创造地之，天天造创是之时，人人是创造之人。教师：同学们，梳理课文，说说作者是
怎样围绕点展开论证的。（论出示课件13）（学生
讨论，分析抢答课）（出示。件14）学生1：
第一分部（段第1）：发出“让我们继续。造”的宣言创学生2：
第二部分（2第-4段）：阐述教育者的创造。学生3：
三部分第（段第5-11）：批驳愿不创造的错误认。识学生4：
第四部分（段12第16-）：阐述的去创造力后失可悲下场，呼吁创造。四
、细读课文，精细读研教师：同学们，
根据课文内容，找了作者在论证过程出批驳中哪些观点？是用什么方法
来1驳的？（出示课件批5）教师提示：同学们，
默读课文第5段，带着思题去问考分析。预设：
①环境太平凡，了不能创造。
3.请


句出示：平凡无
过于一张白纸，八大山人挥毫画他几笔，便成为一幅名贵的杰作。平凡也无过
于一块石头，到了飞帝亚斯、米开朗基的手里可以成为不朽的塑像出教师归纳：（。示课件16）预设：
②生活太单调了，不能出造。（创示课件17）（学生默读
课文第6段，师生答析回分。）师生
分析：预设：
③年纪太小，不能示造。（出创课件18）（学生默读
课文第8段，师生分析回答。）语
句出示：但
是当你尔莫扎把特、迪爱生及冲破父亲数学尔层封锁之帕斯加层的幼年研究生活
给翻他，他看只好无哑口言了。预设：
④我是太无能了，不能（造。创出示课件19）（学生
读默课文9段第生，师分析回答。）语
句出示：鲁钝
的曾参，传了孔子的道统；不识字的慧能，传了黄梅的教义。预设：
⑤走投无路，入陷绝境，不能。造创（出示课件20）语
句出示：遭遇
十八一难奘之玄，取毕竟得佛经；粮水断绝、众叛亲离之哥伦布，毕竟发现了美洲
；冻饿病三重压迫下之莫扎尔特，竟写毕安出了《曲魂》。歌德
说：“没有勇一气切都完。”
语


语说：穷则变，变则通。教师
总结：本段是采用举例论证和引证论用来论证这个观点的。教师
追前问：同们，结合我学们面分析，说说作是者怎样进这批驳的？行样批驳有什么好
处（出示课件？21）（学生
分组讨论，教师适当点拨。）学生1：作者
以典型事例结合名言警句，从正反两方面对进来比行批驳。学生2：主要运用了
举例论证和对比证论，具有说服力，理道又讲得充分，澄清了人们的错误
认识，自然驳倒对方观点。教师
再问：同学们，浏览课文内容，找一找作者在论证过程中还使用了哪些示法。（出方课件22）（学生
默读记文，在课本中标记。）学生标课：（出示课件23）活人的
像塑和大理石的塑像点有一不同，刀法如果用得不对，可以万像同毁；刀法如果用得对，
则一笔下去，画龙点睛。学生
分析：比喻论证，“刀法”比喻教育方法；“万像”比喻对众多育教象；“画龙
点睛”比喻使众多教育对象成才。教师：文中
写东山樵夫的故有什么作用呢？事（出示课件24）教师点
拨：同学们第读阅13段，然后分析回答学题。本生：作者用“东
山樵夫”喻指没造有创之心的教师，以树茅草苗喻指指学，生没有创造
之心的教师，既不能发现学生的价值，给也能不予他们更好的指导，最后只会毁灭
他们。教师
补充：这是比喻的证，论明丧失创造力说可悲下场，从反面论述为中心论点。教师：文章题了《创造宣言》，那么，作者的宣言是什么？（出示课件25）教师：这个问题是要
求我们理解文题的含义，大家要从内容与结构两个方面去。答回预设1：
容上内，只要有一汗滴，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就
能开造创之花造，结创之果，繁殖造创之森林设预。2：结
构上，回应开所头举画家罗丹，的例事再次大声发出宣言。五
、深读课文，合作探究回顾
文，课找找中文运用了些哪修辞手法？并分析其作用。（出示课件26）（学生
默读课文，在课本上标记。）标记语
句：
古


就在是监牢，产中《生了易经》之卦辞，产生了《正气歌》，产生了苏联的国歌，产
生了《尼赫鲁自传》。学生：运用排
比修辞，强调了在调单恶劣环境中样一可以创造出惊世之作。标记语
句件（出示课：27）但
遭遇是八十难一奘玄之，毕竟取得绝经；佛水断粮众、布叛亲离之哥伦，毕竟发现
了美洲；病冻饿三重迫压下之莫扎尔特，写竟毕出了《安魂曲。》学生：运用排
比修辞，列举生事例具体，动地强调了有志者排除万难就可取得成就，更
有说服力。 标记语
句件（出示课：28）当
英雄无用武之地，他除了大无畏之斧，还有得智慧之剑，金刚之信念与意志，才能
开出一条学路。生生：作者运用
比喻修辞，把勇气比作斧，把智慧比作剑，把信念和意志比作金刚，说明
当陷入绝、境走投无，路时只有勇气、智慧信、念与意志，才能使人处绝逢生，闯出一
条生路。 六
、课堂小1结.这课我们
已经学习完了，下面请题们概括本文的主你。（出示课件29）教师：要
求一至两名学生归纳，最师教后指正。预设：本文作者
通过运用典型言事例和名警句对五种“不能点造创的错误观”进驳有力的批行，从而得出了“
处处是创造之地，天天是创造之造，人人是创时之人”的结论。
强调创造是人类发展的强大推动力，激励我们发掘潜能，创造美好未来。2.同学们，
通有过课的学习，这们我着怎样��