课外古诗词诵读【教学目标】1.把握诗词大意，背诵古诗词，学习鉴赏古诗词的技巧。2.感受诗词的语言美、意境美、情感美，激发学生学习古诗词的阅读兴趣。3.有感情地诵读诗歌，理解诗歌内容，体会诗人的情感。4.体会《咸阳城东楼》情景交融的艺术手法。5.体会《无题》中烘托、比喻、象征手法的运用。6.体会《行香子》中动静结合、白描和寓情于景手法的运用。7.体会《丑奴儿·书博山道中壁》中词人浓墨重彩的“愁”。【教学重难点】1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。2.教学难点：运用想象和联想描绘诗歌画面，通过解读诗歌意象了解诗歌主旨。【教学准备】教学多媒体课件，有关四首古诗词的作者、作品及写作背景资料。【教学课时】1课时【教学过程】咸阳城东楼一、导入新课，走近诗歌教师：咸阳在古时候叫什么？这是一座什么样的城市？（学生回答。）教师：当诗人和一个充满历史故事的城市相遇的时候，会产生怎样的情思呢？今天我们一起学习《咸阳城东楼》。想要对一首诗有更深刻的理解，我们需要对作家及作品的写作背景有初步的了解，下面我们一起来学习相关内容。板书课题：咸阳城东楼（出示课件3）二、知识备查，扫清障碍1.作者简介教师：同学们，有一位唐朝的诗人，诗皆近体，五七律尤多，句法圆熟工稳，声调平仄自成一格，即所谓“丁卯体”，他是谁呢？预设：（出示课件4）许浑（约791—约858），字用晦，丹阳(今属江苏）人，唐代诗人。晚年归润州


其，皆近体诗五七律尤多，句法圆熟工稳，声调平仄自成一格，即所谓“丁卯体”。诗多写“
水”，故有“许浑千首湿”的美名。2.背景资料教师：了解
本，的背景资料诗有助理我们于解这首诗的内容。下面就让来们一起我了解这首诗的写作背景。预设：（出示课件5）诗人在
宣宗大中三4（8年9年）任监察御唐的史候，大时王朝已经“日薄西山、气息奄奄
了。一个”秋天的傍他晚，登上咸阳古城楼观赏风景，见太阳西沉，乌云滚来，…风阵阵…凉
诗人的忧愁思乡之情和吊古伤今之感袭上心头，交织即一起，于是在兴写下了这首意
蕴别致的七律。三
、初读本诗，整师感知教体：同学们，下面我们一起
听读这首诗，注意读音与停顿。（出示课件6）教师
提示：注意读音。教师
提示：注意节奏划分。咸阳城东楼一
高上城/万里愁，葭蒹杨柳/似汀洲。溪云初起/日沉阁，山欲雨来/风满楼。鸟
下绿芜/秦苑夕，宫鸣蝉叶/汉黄秋。 人行莫问/当年事，故国水来/东渭、流。四
细读本诗，精读教研细师：同学们，我们一起
仔细阅读本诗，然后做疏通赏析。（学生朗读
本诗，教师巡视（）首联。出示课件7）诗句
展示：一上高城万里愁，蒹葭杨柳似洲汀。 预设1：“一
上”明触表时发诗人感情间之短瞬。
丁卯桥村舍闲居，自编诗集，曰《丁卯集》。


高城”指，阳城楼。咸咸阳秦代都城，在今西陕咸阳东北 。预设3：“
万里”则极言思愁空间之迢广遥大。预设4：“
蒹葭” 即芦荻（蒹，荻；葭，芦），暗诗《用·蒹葭经，》的意诗表思念心绪
。预设5：“
汀洲”指水中的小洲。教师
总结：首联第句一一个“愁”，字奠定了全诗的基调。教师
讲解：首联扣题，抒写景。情（出示课件8）教师：
哪位同学可以把首联两句诗翻译一下？学生：一
上登咸城阳高高，的城楼极目远眺，忽而愁出生绪。烟笼蒹葭，雾锁杨柳，那
景就像水致的中洲小。师生赏
析：沉 触低笔，景迷凄致，触景生情，伤凉苍的情感怀落笔意即，出远而势雄
。颔
联（出示课件9）教师：同学们，下面我们一起
疏通赏析颔联。（学生
默读诗句，分析讨论回答。）诗句
展示：溪云初起日沉阁，山雨欲来风预楼。满设1：“
溪”指咸阳城南的磻溪。预设2：“
阁”指城西的寺慈福。教师：
哪位同学把颔联两句诗翻译一下？学生：
溪云突起，红日落在寺阁之外，山至将雨，狂风已吹咸满阳楼。教师
问提，同学们谁：试以尝可把颔联赏析？下一（出示课件10）学生1：
颔联写晚眺远景，寓意深远。学生2：这是对自
然景物的临摹，也是对唐王朝日薄西山，危机四伏的没落局势的形
象化勾，画形它淋漓尽而又致象入神地传“了出人诗万里愁”的真实原因。学生3：
云起日沉，雨来风满，动感分明；“风为雨头”，含蕴深刻。教师
补充：此联常比来用喻重大事件发生前的张气氛紧，是千古咏传的名句。颈
联（出示课件11）教师：同学们，下面我们一起
疏通赏析颈联。（学生
默读诗句，分析讨论回答。）诗句
展示：鸟下绿芜秦苑夕，秋鸣黄叶汉宫蝉。预设：“
芜”指丛生的杂草。
预设2：“


问提：哪学同位颈可以翻译联？学生：山
将到雨，逃鸟雀仓惶入遍地绿芜，秋蝉悲鸣躲在叶黄高林。教师
总结：颈联两句写晚眺近景，虚实结合。尾
联（出示课件12）教师：
哪位同学尝试把尾联疏通赏析一下？诗句
展示：行人莫问当年事，故国东来水渭流。预设1：“行人”这
里指作者自己设预。2：“当年事”
指秦、汉灭亡的往设。预事3：“东来” 指
诗人自东边而来。教师
问提：哪学位同可以尾把联两句诗翻译一下？（出示课件13）学生：
不要问秦、汉灭亡的往事，只有水渭一如既往地向东流。教师
总结：尾融作结，联情于景。教师
提问：同学们，哪位尝试把尾赏联析一下？学生1：“
问莫二字，”辞并非诫之劝，实乃令人思索之语，它让读者从悲凉颓败的自
然景物中钩沉历史的教学；训生2：一个“流”字，
则暗示出颓势难救的痛惜之情。渭水的语东流无景象中，既
有乡愁，也有国忧，两相交织，婉委含蓄，令人伤感。 五、
总结本诗.1 这首诗我们
经已学习完面了，下请你们概括本题的主诗。（出示课件14）教师：要
求一至两名学归生纳，最后师教指正。预设：诗人用
云、日、风、雨进层推层，又以绿芜、叶黄来渲染，勾勒个一出萧条凄凉
的意境，借秦苑、汉宫的荒废，抒发了对家国衰败的无限感慨。2.我们一起
明晰会这首诗写法，体的它的写作特色件（出示课。15）预设1：情景交融，景中寓情。
全诗本来是抒发诗人对唐王“朝日薄西山、气息奄奄
”的衰败形势的无限感慨之情的，但是诗人并直未抒胸臆，而是通过对景物的描写，使抽
的感情象形象化，呈现了山河的自然美，从而增强的诗了形象性和艺术感染力。预设歌2：诗
颔联和颈的联对仗也颇工整，给人以纵横开阖又而有构图节奏。美感的预设3：诗人
善于思索，凭着自己的生活积累和科学总结，把风为雨之先导的自然规
律，形诗地运用入象。 无
入一、导题新课，走近诗歌
教师


蚕春到死丝方尽，炬蜡成灰泪始干”歌颂了人世间伟大的献奉精神，是谁
创作了这联千古名句？诗人又因什么而作这联诗？（学生
讨论师答。）教作：今天我们一起走
进李商隐的《无题》，去探究这些奥秘。板书课题：无
识（出示课件16）二、知题备查，扫清障碍作者简介教师要
求：置布情预习这课者的作况，在课上。流交预设：（出示课件17）李商隐
字约813-约858），（义山，号玉谿。生怀州河（内今河南沁，）人。阳代诗人唐
与杜牧齐名人，称“小杜李”。其诗精于用典，色彩瑰丽，寄托遥深 。 以
无题》作《为是诗的题目李商隐的独创。这类诗大多以男女爱情相思为题材，情思婉转
沉挚，辞藻典雅精丽。三
、初读本诗，整师感知教体：同学们，下面我们一起
听读这首诗，注意读音与停顿。（出示课件18）教师
提示：注意节奏划分。无
题相
见/时难/别亦难，东无/风力/百花残。春蚕到死/丝方尽，蜡矩成干灰/泪始但晓镜/。
/云愁改鬓，光吟/夜觉/月应寒。 蓬此山/去/无多路，青为/鸟殷勤/探看。四、
细读本诗，精读师研教细：同学们，下面我们一起
仔细阅读本诗，然后对本诗疏做通赏析。（学生朗读
本诗，教师巡视）首联。（出示课件20）
教师：一句“


展示：相见时难别亦东，难 风无力百花残。教师：
哪位同学可以把首联两句诗翻译一下？学生：相
见时难，离别更难，东风衰弱无力，百花纷纷残凋。教师：
哪位同学能赏析首联这两句诗？（学生
默读此联，然后分析赏析。）学生1：
两个“难”字，前者为“困难”，写出情人相见之苦；后者为“痛苦、难受”，写出
离别之苦（出示课件。19）学生2：
第二句诗点明分离的季节（暮春）及环（境百花凋谢），用“东风无力”和“
花残百”造营了离别的凉悲凄伤的意境，借景抒，情以暮春衰残景物映衬别离之情怨倍增哀，
。（出示课件20）教师
补充：融情于景，达到的情景交融了效果。颔
联（出示课件21）教师
；同学们，下面我们一起疏通赏析颔联。（学生
默读诗句，分析讨论回答。）诗句
展示：春蚕到死丝方尽炬，蜡 成灰泪始干。教师：
哪位同学可以把颔联两句诗翻译一下？预设：“
丝这， ”与里“思”字谐音。（出示课件21）学生：
春蚕到死时，才把丝儿吐完；蜡烛直至烧成灰烬时，蜡泪才会流干2（出示课件。2）教师：同学们，
哪位可�