17* 孤独之旅【教学目标】1.把握小说内容，体会标题含意。2.理清故事情节，理解小说主题。3.欣赏小说饱含诗意的语言，体会小说中环境描写对表现人物性格的作用。4.体会杜小康成长中的感受，培养战胜困难的勇气。 【教学重难点】1.教学重点：了解小说的三要素，理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用。2.教学难点：理解文意，学习小说的细节描写对表现人物性格的作用。【课前准备】教学多媒体课件，有作者关曹文轩及其作品的资料。【课时安排】1课时【教学过程】一、设置情境，导入新课教师：我们一同看看这张图片，看看图片上有什么？（出示课件1）学生：图片里一个小男孩坐在船头，后面一群鸭子在水中游泳……教师：对！再来听听歌曲吧！教师：（出示课件2）同学们，正如歌词所表达的，人生旅途并非时时一帆风顺，往往充满辛酸，饱含痛楚与泪水，其实生命也就是在这样的锻造中成熟丰满的。如果说这是成长需要付出的代价的话，那么“孤独”也应是我们无法回避的人生题目。今天，我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康在牧鸭生活中所经历的一段孤独生活。板书课题：17* 孤独之旅 （出示课件3）二、知识备查，扫清障碍（一）文本知识1.作者简介教师：同学们，你们知道2016年获“国际安徒生奖”的中国作家是谁吗？预设：就是《草房子》的作者，曹文轩先生。（出示课件5）


版小说《草房子》，并剧任改编电担编影。1999年，出版
小说《根鸟。》2005年，推出小说《青铜葵花。》2016年获“国际安徒生奖”，这是中国作家
首次获得这一殊荣。2017年获华2016-20得7“影响世界1人大1”。20奖7年12月
，特殊文体长篇小说《眼蜻蜓》获得首届“吴承恩长篇小说奖”。2.作品简介教师：同学们，我们
刚刚提到？曹文轩的《草房子》,了你们看过吗下面我们一起来了解一
下这部示品吧！预设：（出作课件6）《草房子》是一
部关于少年成长的长篇小说。小说以一座建”“草房子在里的学校为背
景，写了男孩子桑桑终身难忘的六年小学生。活他目睹或参与了一连串看似寻常但又催
泪人下描的事。件绘了几个孩子读，、生活、书长的历程成既弥漫着艰辛与苦痛着又闪烁，
人性的光芒 。 本文节
选部分写的是不幸少年杜小康与厄运抗争的时悲怆小。杜康原在生活本油麻地家
最厚底的实的家，生活人富裕，使他一直有一越优种，感他又是班里成好绩最的可生。学
是一次意外事故降临了……3.背
景资料教师：我们了解本文的
背景资料，有助于理解这篇小说。下面就让一们我起来了解这
篇小说在什么背景下：的。预设写（出示课件7）杜小康的
父亲杜雍和一心想发大财，用积累下的买富财了一条运货的大船，用这些年
赚的一加大钱笔上从别里那人贷了一笔款，去里城买了一大船既便宜又好的货，打算回家
慢慢卖出去，赚更大的钱。但回家途中，他因于过兴奋，喝了点酒，加上扯足了风帆，在
弯处河与一大拖驳艘船撞相，结果船毁了，货没，人也了病此倒因是了。于爱读康书的杜小
被迫辍学，想法为父亲治病。当杜床和雍下能走路时，萌他又了发让“红门
重新”焕发彩光的信心年。这春天，他又筹借了一钱笔，从鸭坊买下050了只己鸭小想靠自，
年轻时的放鸭经验东山再起，并且要求自己去独生子杜小康一起的遥远的芦荡放
鸭子。本文节选的就是这一部分。（二）预习
检查1.教师
引导学生列读下字词音读，要求学生读准色列红下的字词的。音读（出示课
教师：（出示课件5）曹文轩，1954年生于江苏盐城，中国儿童文学作家。1991年，推出小说《山羊不吃天堂草》。1997年，出


提示 ：注意“撅”“戳”“茬”的读音。2.指名
生学读出、列区分下多音字的读音出（。示课件9、10）3.要
求学生字分组析下列形近辨的读音与字形写。书（出示课件11、12）4.请
同学们根据文课语境解释下列出语。（词示课件13）嬉闹:嬉戏打闹
。一
落千丈：形容地位、景况、快誉声下降得很等。置之不理：放
在一边儿不理不睬。浩浩荡荡
形：容大广阔或壮。歇斯底
里：形容情绪异常激动，举止失常。天
昏地暗：形容乌云密布或刮大风时飞沙漫天景的象。教师
提示：“一落千丈”既强调跌落的程度也，可以形容气势颓败。三、初读
课文，整体感知教师：
速读课文，边读边厘清小说的故事脉络，并用凝练的语言概括每个情节。
件8） 教师


归纳回答，教师点拨指。）预设正：（出示课件15）开端
中1）：家道（落，随父放鸭。发展（2-27）：
芦苇滩上，开始放鸭。高潮
（28-49）：雨夜寻鸭，坚强长大。结
局子（5052）：-鸭下蛋，惊喜成熟。四
、细读课文，精读细研教师：同学们，
仔细阅读课文，查找文中描写杜小康心语活动的理句,结合画面理解他
的心路历程，填写下（的表格。面出示课件16）（学生
阅读中课文，在课本勾画，教点师拨指正。）学生1：
第5段。仿佛只要稍微慢下一点儿来，他也会像他样的儿子一突然地对前方
感到茫然和恐惧，从而也会打消离开油麻地的主意。（出示课件17）师生：
茫然和恐惧。学生2：
第21段。这才是真正的芦荡。是杜康小从未见过的芦荡。到达这里时，已是
晚傍。当小杜康一眼望看，去到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——他这是
出门以来第回一真正感到怕害。芦荡如万重大山住围了小船。（出示课件18）师生：
害怕和胆怯。学生3：
：28段第日天子天一地过去了，父子俩也一天一天地感觉到，他们最大的敌
人，也正在一步一步地向他们逼近：它是孤独。就 （出示课件19）师生：孤独。学生4：
，33段。后来第父子俩都在心：清楚了这里点一他们已根本不可能回避孤样了。这独
反而好了。时间一久天再面对，空的一片浮云，再面对这浩浩荡荡的芦苇，再面对这一
炊烟缕再，就不会忽然地恐慌来。起（出示课件20）师生：不再
忽然地恐慌。学生5：
顺48段。杜小康第手抠了几根白嫩的芦苇在根,嘴里嚼着,望着异乡的天心空,
不中免又想起母亲,想起许多油麻地的孩子。但没他有哭。他觉得自己突然地长大坚了 ,
强件。（出示课了21）师生：
然突地长大坚了,强了。教师
指示：（出正课件22）
（出示课件14）（学生


追问：同学们，从上面我们以可看出杜小康心理经历了怎样的变化示程？（出过课件23）（学生
分组讨论，分析归纳回答。）学生6：
刚刚出发时——茫然和惧恐。学生7：
到达芦荡时——害怕和怯胆。学生8：
芦荡安顿后——独孤。学生9：
住段时间后——不再忽然地恐慌。学生10：
雨后天晴时——坚强、长大。教师
补充：我们可以的出，看小康杜心理从不成熟到程熟过成，这就是成长之旅。（出示课件23）教师再
问康文中杜小：感受到哪些方”的“孤独面？（出示课件24）（学生
默读课文，思考分析归纳。）学生11：
乡离背井孤的独、别离母亲与伙伴的孤独、单调乏味的孤独，是寂寞痛。苦学生12：前途
迷茫与未孤的知独、空旷浩茫是境的孤独，环恐惧。教师
指本：同学们，正小说的主人翁了小康，杜历经种种一独，实际上孤是这种成长的
磨难！教师
又问们：同学，结合内文课容，说说杜小康是一个怎样的孩子？（出示课件25）（学生
默读课文思考，结合文章内容归纳。）学生13：
他是一个不怕，难困在困境中成长，越来越坚强孩子。的学生14：
他是一个能理解父母苦衷，能为家庭分忧学孩子。的生15：
他一个是念念不求忘学上进，热爱，活生热爱大自然的孩子。教师
纳归：我们可以不出，杜看康是个小怕困难、理解父母、热爱生活、坚强的毅坚少年！教师：同学们，
跳读课文，找写出中描文自然环境的段落对说说这样的环境描写，表现杜小康的成长起什么作用？（出示课件26）
教师


指出：环境描写的作用（导示课件34）渲染文
章孤独的气氛，烘托人物孤独害怕的心同，推动情节发展，理时增加了文章的
美感，具有郁浓的乡土气文学息。教师出示图片
提2：（出示课件示7）教师出示鸭群、
芦苇荡、暴风雨图片。预设：的（出示课件28）教师
纳归的：同学，课文写鸭群们自然环境段落，为么什要这样写？（出示课件29）（学生
讨论回答，教师点拨指正。）学生：
因为“鸭群是无家的漂游者”到“长成真正的鸭”是一段成长的历程。教师点
拨：鸭群其恐惧感衬托主人公的恐慌。它们长大，衬托主人公成的长过程。教师出示图片：（出示课件30）（学生
读在段课文，这课本勾画描写芦苇荡语句）。预设：教师
问追写：课文中，描自然环境段芦落苇荡有什么作用？教师点
拨：烘托，写作时先从侧面描写，然后再引，出题主使要表现的事物突明鲜出。反衬，
指利用与主要相形象反、相异的次要象形，从反面托衬主要形象
。主要事物（本体）与
衬陪事物（衬有体）相反的特点或不同的情况，用衬体从反面衬
教师


本体。作用：
通过对比更加鲜明地现表主题。学生1：
烘托主人公的害怕胆怯。学生2：
自然环境段落反衬主人公的