一年级上册语文教学反思-识字二日月明人教版新课标2019在本节课中，13个要求会认的生字都有一个共同的特点，他们都属于会意字，而如果单纯的对孩子讲述什么是会意字，相信不少学生会存在理解与认知上的困难，因此本节课，我打算先进行“明”字的教学，“扶”着学生在引导中逐渐发现和感受到“明”字会意的特点，由此来引路。在导入时，我先出示“日”“月”的图画，并伴随发光的效果，使学生们的注意力一下子被吸引了过来，让他们直观的感受到这两物会发亮发光，带给大地光明，然后顺势让学生说一说他们的特点，有了前面的图片感知，学生一下子就能说出。而后，我出示“明”这个字，学生也马上能将他们的发现表达出来，他们有的说“明”是由“日”和“月”组成的；有的说“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。从孩子们的回答中，我知道，他们已经感知到了“明”的意思，初步领略到了此类汉字表意的特点，然后我顺势告诉孩子们，这样的字就称为会意字。因为有了前面对“明”字的感知作铺垫，孩子们对“会意字”的理解有了共同的起点，理解起来应该也不至于那么抽象。这样，我想比一上课就跟孩子们说，“今天要学习会意字”的方式更加自然。无论是何种教学，对学生的教育都应该是一个“扶”到“放”的过程。通过一个会意字“明”的学习，预计孩子们对会意字已经有了初步的理解和感受，紧接着，我利用一个“猜字谜”的环节，通过游戏这种新颖有趣的载体，放手第 1 页


再如教到“田力男，时”我告诉孩子们：“
古时候一般男在人们都田里耕种，你么知道们为什是吗？”很多男孩子骄傲地说：“
男人力气比女以人大所，男人就在田里干活。”学生联系他们已有的生
活体验，说的头头是道、不亦乐乎，在洽融的对话了，也达到中识记生字的目
的。不
足：“扶”和“放”梯度性体现的不够明显，放手的不够游，戏环节还是有
较为明显的牵猜性。游戏环节，让孩子引字谜，都是先出示图片，如上面一个
灭火器，下面一团火其让学生猜猜是什，字，并说说理由。么实，这样的方式
还是从会意字的构成方面给了学生太多提，学生说示原很因，也容易能够说出来，“放”
得不明显。其
实，我想猜字谜环节是否可过作为“扶”和以放”的“渡阶段。字谜可第 2 页
让孩子们去学习，鼓励他们自主思考，自主发现，进一步感知会意字的特点，同时记住这些生字。在这一环节中，孩子们的表现也让我欣喜，我发现，很多孩子会主动去思考了。比如，教学“鲜”时，我出示了一条鱼和一头羊，让学生猜字，同时说说字的意思，一个孩子立马说出了：“这个字里面有一个鱼字和一个羊字，因为鱼（肉）和羊（肉）味道都很鲜美，所以我猜它念“鲜”。”表述的具体而完整，措辞恰当，并且富有逻辑性。我对孩子的的发言赞扬了一番，也以此鼓励其他孩子也能学着他的样子说一说。


但不用全猜，适猜当的几个，起到提去点生学关注字的构作的成用，接着，
可以适当结总学法，并以此激“学生去学习其发生字，如：他刚刚，游戏中的同学们通过观
察生字的构成，联思到这个字的意想，接着猜出这个生字，这是一个
好方法反如果我们。一反，老师直接把告诉字你，你用能能不刚刚的方
法，说一说它的意思呢？”直接出示生字，
再说说意思，其实的是引导学生就字从构成上感知字义，如果
没有前面游戏环节做铺垫，学生也许观会不动去主察字的构样。这成，游戏环节的
设置过就起到了作用，成为了“扶”也“放”的和渡桥梁，而且学生识字的自主能动性也能体现的更加明
显。第 3 页
以猜，