小熊住山洞　　一、回忆旧知，导入新课 　　师：昨天，我们认识了一只可爱的小熊（贴“小熊”图） 　　还记得小熊一家住在山洞里有多难受吗？（贴“山洞”图） 　　生：山洞里的新鲜空气不好。 　　生：山洞里很潮湿。 　　生：山洞里没有开水喝，只有脏水。 　　生：小熊住山洞很危险，因为山洞里有很多石头，如果石头砸在小熊身上，小熊会死的。 　　生：山洞里有很多虫子。 　　师：是啊！住山洞多难受，所以小熊一家决定砍树造房子。今天，我们继续学习《小熊住山洞》。师板书——“住” 　　点评：通过回忆小熊一家住在山洞里有多难受，架设起文本与学生间的交流平台，有利于激发学生学习课文的兴趣，使教学过程真正成为学生、教师、文本之间对话的过程。） 　　二、入情入境，读懂课文 　　师：请孩子们自由地轻声朗读课文，读完后想想：小熊一家后来住到房子了吗？你是从课文哪个自然段知道的？ 　　（学生自读、思考，交流。） 　　生：小熊一家后来没有住到房子，我是从课文第七自然段知道的。 　　师：其他孩子同意吗？ 　　生：同意。 　　师：我也同意。【屏幕出示课文第七自然段】 　　师：谁想把这段话读给大家听听？ 　　生：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。 　　师：请你们拿出铅笔，用自己喜欢的符号把“一年又一年”和“一直”这两个词语画出来读一读，然后想想你从这两个词语中能读懂什么？ 　　（学生勾画、自读并思考。） 　　师：想好以后，请你和同桌的伙伴交流交流。 　　（同桌的学生互相交流。） 　　师：谁愿意给大家说说？ 　　生：我从“一年又一年”中读懂了很多年很多年。 第 1 页


前，你们想不想提醒她读这段话的时候应该注意什么？ 　　生：你的声
音要大声。 　　师：你能有
礼貌地提醒她吗？ 　　生：请你读的时
候要大声。 　　师：谁还想
当小老师，也来提醒提醒？ 　　生：请你读课文时不
要加字、减字。 　　生：请你读课文的时
候要有感情。 　　师
面向准备读书的学生：你听明白了吗？来，试一试。 　　（学生读得正
确、流利。） 　　师：谁能读得
更好？请你来。 　　（这
名学生读得非常好。） 　　师：在小
老师们的帮助下，这段话越读越好。这样吧，咱们一起读，边读边体会。 　　生：
齐读。 　　点评：
营造民主、平等、和谐的学习氛围，激励学生敢读、敢想、敢说，促
使学生在读中加深体会。 　　【课
件演示：小熊从山洞里走出来】 　　师：学到这
儿，你有什么问题想问问小熊？ 　　生：小熊，你为什么不
去砍树呢？ 　　师：你多为小熊
着急啊！谁还能有礼貌地问一问？ 第 2 页
　　生：我读懂了“一直”，“一直”就是时间很长的意思。 　　师：还有哪些孩子也想谈一谈？ 　　生：“一年又一年”就是很多年小熊都没有砍树造房子。 　　生：我从“一直”体会到始终住在山洞里。 　　师：你体会得可真好！能把你体会到的读出来吗？ 　　生：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。 　　点评：读，特别是朗读，是语文教学最传统、最基本、最能体现自主学习的方法。这里的“读”与品词品句、增强语感紧密地结合起来。让学生尝试自读，边读边体会“一年又一年”和“一直”这两个词语，尊重了学生原有的知识和经验，挖掘学生的潜能，培养学生自主学习的能力，发挥学生的个性。 　　师：谁还想读读这一段？（一学生站起来准备读书。） 　　师：在读之


问你一个问题，请你回答好吗？你为什么不砍树，森林里有这么多树，砍一两
棵有什么关系呢？ 　　师：真好！谁
再来问一问？ 　　生：小熊，小熊，你为什么不砍树造房子
呢？ 　　师：你也
挺为小熊着急的。是啊！住山洞多难受，小熊为什么不砍树造房子
呢？我们一起到森林去看看，好吗？ 　　生：好！ 　　点评：语文教学
蕴涵着丰富的人文精神，教师应立足于人文精神来建构语文教学。“你有什么
问题想问问小熊？”人与动物的沟通与对话，是情感的交流，是
人性的体验。 　　【课
件演示：远处是一片森林，近处有一条河，河边有生字块。】 　　师：
看来要去森林我们还得过这条河。 　　【课
件演示：小蓝熊告诉大家过桥的方法：嗨！小朋友，你们想过河吗？那
就得用河边的生字块搭座桥才行。搭桥时先要读准生字的字音，然后给这个生字组
词，只要组词正确，就能搭好生字桥，听明白了吗？祝你们搭桥成功！】 　　师：孩子们，有
信心搭桥过河吗？ 　　生：有。 　　（学生合
作搭桥：课件出示生字，先请学生读准字音，然后给生字组词，只
要组词正确，就搭好生字桥的一部分。） 　　【课
件出示：造】学生齐读生字。 　　师：谁能给这个生
字组词？ 　　生：造句。 　　生：
创造。 　　生：造词。 　　师：你能给大家
解释一下是什么意思吗？ 　　生：就是造词语。 　　师：谁来
帮助她纠正纠正，应该怎么说更好？ 　　点评：教师
充分尊重学生，突出了学生的主体地位。 　　生：
应该是组词，不是造词。 　　师：你听
明白了没有。谢谢小老师。 　　师：你来。 　　生：造
桥。 第 3 页
　　生：小熊，我


干！我们搭好了生字桥的一部分。 　　【课
件出示：结】学生齐读生字。 　　师：谁
先来给这个生字组词？ 　　生：结
满。 　　生：结果。 　　【课
件出示：动】学生齐读生字。 　　师：
咱们接着组词？ 　　生：
动物、动力。 　　师：真好，你
组了两个词语。 　　生：
动作、劳动。 　　师：你也
组了两个词语。 　　生：
冲动。 　　生：还有
运动。 　　生：还有
行动。 　　【课
件出示：满】学生齐读生字。 　　师：谁来给这个生
字组词？ 　　生：
满天。 　　生：
满意。 　　师：你的声
音这么响亮，让大家都很满意。 　　【课
件出示：丽】学生齐读生字。 　　师：我们继续给生
字组词？ 　　生：
美丽。 　　生：
华丽、壮丽。 　　生：
艳丽。 　　生：
靓丽。 　　【课
件出示：直】学生齐读生字。 　　师：
看你手举得那么高，你来组词？ 　　生：一直。 　　生：笔直。 　　生：直
线。 　　生：直
尺。 　　师：真好！ 第 4 页
　　师：孩子们真能


但生字记得牢，词语也积累了很多，所以顺利过河。 　　点评：识
字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。“机械化
”的识字容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习果。这一效环节将识字与搭桥
过河的游戏相结合，能够激发兴趣、启迪心智，促使学生在玩中学、学中玩，在自主
实践中兴趣盎然地将所学生字加以积累和运用，还能有效地防止生字回生。　　师：
看！森林就在我们眼前。【课件播放森林四季的景色】 　　师：
欣赏了森林四季的景色，你想说点儿什么？ 　　师：请你
先说。 　　生：我
欣赏了森林四季的美景，我觉得森林真的像一幅美丽的画。 　　师：真好！
森林美如画。 　　生：
看了森林的四季，我想说，森林里的树好多好多。 　　师：请
坐，你再来说说。 　　生：我
看到森林里的树长得好高啊！ 　　生：我
觉得森林四季有差别。 　　师：
差别在哪儿？ 　　生：
春天的树叶是嫩绿色，夏天的树叶颜色要深一些，秋天的树叶是黄色，冬
天就没有树叶了。 　　师：你
观察得非常仔细。谁还想说？ 　　生：
春天的森林穿的是绿衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是
黄衣服，冬天的森林穿的是白衣服。 　　师：你不
但观察得仔细，还会说这么美的句子。 　　生：
森林里的景色好美呀！我还想去一趟。 　　点评：
创设或再现教材所要求的富于形象性和情感色彩的具体场景、氛围，把学生
引入情境之中。这既符合低年级学生的思维特征，又能调动学生认知的积极性，
触发学生的情感，激发学生阅读的内在动力，帮助学生进入最佳的学习状态。学生的
观察力、想象力和语言表达能力都得到不同程度的提高。 　　师：课文3～6自然段也
写了森林四季的景色，请你们一边看图一边自己读读这
几个自然段，待会儿选一个你最喜欢的自然段读给大家听。 　　（学生自由
练读。） 　　师：谁想把自己最喜欢的自然段读给我们听？ 第 5 页
　　师小结：我们不