部编版小学二年级语文下册《咏柳》教学反思（一）低年级的古诗教学很难定位，仅仅将古诗作为识字的载体，教学时满足于一遍一遍地读，缺失了发展学生思维、语言的重要环节，形同囫囵吞枣，让学生逐字逐句地理解研讨，对于学生来讲，又是强人所难，会令他们丧失情趣。我想在二年级古诗教学中，从情趣化入手，更符合学生年龄与认知特点，古诗重想象，没有想象就没有审美。解读古诗时，想象更是不可或缺，它能突破时间和空间的束缚，达到“思接千载”“神通万里”的境域。古诗教学情趣化要求我们在教学中，注意引起学生的联想和想象，再现作品描绘的场景、画面，丰富作品中的形象，唤起学生的情感体验，产生移情和共鸣，融情于境，入境悟情。”在今天的教学中我力争做到以下几点：1.结合关键词深入理解古诗：让学生用自己的话描述作者笔下的柳树的样子——高，绿，柔软，茂密，美丽等，从而引出“高”“绿丝绦”“妆”“万条”“垂”等关键词。2.淡化诗意，寓诗意教学于无形：如设计贺知章和老船夫的对话，引导学生用自己的话说出古诗的意思。3.激发学生想象，发展学生思维。4.结合图片，激发向往：在这节课上，我多次通过图


东西太多，导致主题不突出，思
路不清晰。2.教
师本人，表现过于紧张，缺乏从容，导致课堂死板
。3.在
备课前一定要充分研究学生，同样一节课，不一定适
用于所有的孩咏部编版小学二年级语文下册《子。柳》教学反思（二）语文教学要符合
儿童的年龄特征，这是新课标中明确规
我的，所以在《咏柳》这一课的教学中，定根据低年级学生
喜欢用形象、色彩、声音在思来这一特点，维课始运用课
件，通过让学生在优美的乐曲中欣赏柳树的图片，激发学生学
习的兴趣。　　
在教学过程中，本着培养学生的学习能力，教给学生
片，让学生欣赏春天，并力争通过优美的语言使学生产生“春天真美呀”的感叹，从而与作者贺知章产生共鸣——表面是赞美柳树，实际上是在赞美这催生万物复苏的春天。5.旁征博引，指导积累：让学生汇报所知道的关于春天的古诗。不足之处：1.在语文课上求大求全，想展示的


习的方法点一这，引导学生采取自主探究的学习方式，通过
各种有效的方法解字逐句理逐诗句的意思，从而明白整首
诗的意思，以便进一步体会诗人的感情。　　当
汇报交流他，时们大多只是照按诗句的顺序，生硬地
连起来，整诗句的意思听上去很别扭。古诗的言语倒置现象
较多，有时要先解释最后的词。句孩子们较少接触，我强
调，句的意思可以用自己的话诗表达来但要说通顺。最后
，部分的'孩子能用自己的说话得出来了。当然还有一部
分不会说的。这对于三说级的年生来学还是有一定的难度
。这需要一个过程的在这一点。我上目的想让他们了解学
习的古诗方法“，授之以鱼不如授之以渔”当他们掌握了
方法，我们的古诗教学会更轻松。　　
在教学“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀时”时，我
启发学生发挥想象，“二月的春风还……”目的在于培养
学生的创新，维思我想会有很多很多精彩纷呈的各异思维展现出来，
但是也许是换班讲课的原因的学生，回答也仅仅是课
件图片上的几个，思维并没有完全发散开在，来这一点，教
师处理比较仓促，可以进一步引导，让他们放飞
想象的翅膀。　　
在本识教学中，课字是随文进行“对，裁”“剪”两个比较易错
做了字书写导学指习，我分充发挥主体意识，让学生自己
观察字的结构，从中培养学生的识字能力。
学


节课下来，感觉作为教师中在诗教学古还是没有完全
开放没有，完全投中教学入去影响学生感染学生，诗此对因的意境体会的不
够到位感情，朗到读没达有最预期效果
。部编版小学二年级语文下册《咏柳》教学反思（
三）　 在
执教《咏柳》中，有一个教学环节：让同桌的两个学生
互相读，纠正字音。在开始之前，说到：“请同桌之间互相
读一读，你认为他（她）读得好，你就学学他（她），你
认为他（她）读得不如你，你就帮帮他（她）”。一时间，
两个小伙伴就你一句，我一句地读开了，有的说：“这句话
应该这样读……”，有的说：“我们一起读吧！
”每一个孩子都积极、主动，他们情绪高涨、热情投入，形
成了一种动态的、生长性的动态教学过程。　　
这个过程使我深刻感受到要尊重、赞赏每一位学生。全
班这么多个学生，难免有成绩不理想的学生，面对班级中的学
困生，我教师不是抱怨指责，不是轻言放弃，而是尊
重每一位学生，赞赏每一位学生，“你认为他（她）读的不如
你，你就教教他（她）”，一句“不如你”，既保
　　整


了那些后进生同学的自尊心，又体现了老师的善意关怀和对
每一位同学的`尊重、期待。当然，对于那些成绩优秀的
孩子老师也不失时机地给予赞赏、鼓励，“你认为他（
她）读得好，你就学学他（她）”，能够得到同学的赞扬
、学习，这不是一件令人自豪而高兴的事情吗？
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