非是“生”，这都因为“语文学习的外延和生活的外廷相等”。在此基础上
进行识字教学，这就叫实事求是](学生读书，教师
巡视指导)第 1
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《小稻秧脱险记》教学实录　 《小稻秧脱险记》一课，摈弃了烦琐分析的套路，在“强化诵读，注重感悟”方面做了一些大胆探索。相信大家读了这个实录，一定能够从中得到一些有益的启示。第一课时师：同学们，今天我们来学习《小稻秧脱险记》。请小朋友把手拿出来，跟老师一起写课题。注意“稻”的笔顺，“秧”的右边起笔位置。[评：板书课题不忘写字训练，说明老师有很强的训练意识]师：学这篇课文，我们有四项任务。(出示投影片，教师读)教学目标1．读课文，读出生字字音，画出不理解的词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会词语的意思。3．小稻秧遇到了什么危险？后来是怎样脱险的？4．写生字，要求写得正确、规范。[评：老师提出的这四项教学目标是在研究本课课后作业题的基础上制定的。课后作业题规定了教每课书的具体目标，只有每课的具体目标落实了，才能确保小学阶段教学总目标的实现。因此，我们教每课书，都要像老师这样强化目标达成意识，围绕课后作业题来设计教学实施方案]师：现在，先来看第一个任务。(出示投影片)这一课的生字一共有16个[注：教材是原版本，现已有所调整]。杂拥拼棵剂喷器欺负喘纷雾吵汹蛮搬霉小朋友注意看，这些生字哪些不要老师教，也不要看书上的拼音，你就认识？生：我认识“棵”、“拼”。师：这个“拼”字你是什么时候认识的？生：我是一年级时认识的。那时有一个词是“拼音”。生：我还认识“剂”、“吵”、“雾”。师：对她来说，近一半的生字都认识了。你读书的时候，只把不认识的字的拼音画出来。还有哪些字你认识？生：我还认识“杂”、“器”。师：(老师指“纷”)这个字有认识的吗？生：认识，这个字读fēn。师：你是怎么认识的？生：我是在{清明这首诗里学的：里面有一句是“清明时节雨纷纷”。生：我还认识“搬”。师：你是在哪儿认识的？生：在我们家门口墙壁上的“搬家公司”的广告上认识的。师：那是一些“野广告”。看来，“野广告”也有好处，可以帮助你认字。作为你，还要“感谢”“野广告”。这些字有没有一个都不认识的？(学生摇头)大家要实事求是：请大家拿好书，认真地读书，遇到不认识的字看一看课后的生字表。那上面有注音。[评：生字对学生来说并


发现有同学已经读第二遍了文课。有的同学在读书时，把自己不认识的生字的拼音写在生字的上面。这样很好。请同学们
默的课文，把不认识的生字读拼音写在上面。(学生
默读，边读边写拼音)师：读
完写完后，请同学们读一读生字的拼音，并记住它。(学生读，教师
巡视指：)师导书上生字能记
住的请举(。手学生纷纷举示。出手投影片)请同学们看，哪些字记住
了。(请一同学读，
其余同学跟着意)师：注读“欺负”的“负”，
单读时，读第四声。和“欺”连在一起时读轻声。请接着
读。(学生读
完，老师出示投影片)杂
草一拥而上拼命一棵化学
除草剂喷雾器欺负喘
气纷纷争吵气势汹汹蛮不
讲理搬到倒霉师：看一看，这些字
组成的词你会不会读？（指一学生读完）还有问题吗？生：“蛮”我读不
准。师：
多虚心，有不懂的就问。谁来当她的老师？（
一学生站起来教读）生：“
气势汹汹”的“势”我读不准。(一学生
站起来教读)师：还有
问题吗？(学生摇头)看来需要老师帮助的很少很少，有些字平时就会的。第一个任务
完成了。下不我们还有一个任务。请大家一边读课文，一边把面懂的词语画来。下(学生读课文，画词语，教师
巡视。发给部分学生小黑板。让他们把不懂的词语写在小黑
板上)师：请写好的小朋友把小
黑板送过(。来学生纷纷送小．来师把老黑板挂到大黑板上。这些词
浯是：气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、警觉、收拾、有气无力、纷纷)请大家把这些词语读一读。(大家读词语)师：这些词，有的
需要老师帮助，有的自己解课文就读以理可；请大家读课文，边读边
想这些词语的意思。我相信，同学们能通过读课文理解这些词语。(学生读课文，教师
巡视)师：读
完两遍的请举手。(学生举好，读的时候不手)仅要考虑词语的意思，还要做到正确、流利，
如果能做到有感情就更好了。请大家再读。(学生
继续师文)读课：有的同学已
经读到第四遍了。刚才有的学同问我(板书“蜡黄黄)“”蜡”的“蜡家的读音。请大”读字音。(师顺手在“
蜡”上面加黄拼音。学生读l上ɑ)“蜡”是什么意思？就是指
脸色像蜡一样黄。第二个任务基本上完[成了。评：感悟，感悟，“感”
而怎“悟”。后么“感”？主得要诵读，读是多了，学生便能
借助语言环境句出语悟的意思。认知心理学告诉我们：人识的已有的认结构对于当前
认的知动活起会到决作定用；教师在指导解学理生某个词语或句子意的思时，所联系
语的言环境可视认学生为有原知结构中的思维块组。学生凭借这个词语或句子与上 第 2
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师：我


中的文他其句语的系逻联辑，便能比较容易地推知这个词语或句子的意思：老师指导
学生受复诵读课文，意在让学生充分感受课语文言。从而为领悟词语或句子的意思创造良
好条件]师：哪个小朋友有把
握把课文读得正确、流利？学生(举三手)分之二的同学举手。哪些同学
虽然没把握读正确，但愿意试一试？(一个同学举手)好，请你站起来。老师很喜欢这个小朋友，因为她
勇敢、敢试。请你试着读一读。(学生读得
较流。利但秧读到“稻小望着这群蛮不讲理的杂草，说……”时，“蛮”读错
了，但自己意识到后，就改正了)师：请
停下来。这个小朋友读得好不好？好在哪里？生：“蛮”一
开始读错了，后来又改正了。师：好，你
听老得真真。师就认欢喜这样的同学，自己错了自己改正。请你再读读那一句。(学生读
完那句后，接着读下去，教师相机纠正错误)师：哪一位同学能不
让老师教，就能读得正确、流利，还能有感情？(指一学生读。学生读得很好，老师相
机表扬)师：读得
多好呀!不要老师教，你就能读好了，真不!简单[评：感悟是指学习
主对语体言材料能的动感受与领的悟感悟。效果取决于学习主体的内
的，也就是学生学习语文因积极性。老师励长激于、善于调动是，其学教取得成功的重要因
素](下
课)第
二读师：我们课时了一节课的书，
黑些上的词有板同学肯定都读懂了。如果还有不懂的，请听
老师读，听后再读两遍，我想大部分词语都可以读懂。(老师有感情地
配乐朗读，学生不时发出赞叹声：师读完后．同学们禁不住鼓起掌来)师：怎么样？生：好
！师：请像老师一样读。(学生像老师一样有感情地读．老师不时地
进行表扬)[评：课文
内容怎么才能懂？反复诵读才能懂，所谓“披文以人情”。诵读得充分，才能感悟得
深切]师：读到这里，我
想，“气势汹汹”、“蛮不讲拥”理“一、而上”肯定懂了。谁知道
“气势汹汹”是什么意思？（
老师喊了几位举手的同学到前面来)师：这
几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演：我当小稻秧，你们几个当杂草。杂
草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？(学生从四面把老师围
住：笑声)师：“你们要
干什么？”生：“
快把营养交出来：”(声音低)师：你们没有读
懂。要凶，声音要大，把腰卡腰来。生：起卡(，大声，凶恶地)“快把营养交
出来!”师：“我们
刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？”(学生不
知所措)师：(问全
体同学)他们应干什么？生：
他们应上前抢营养。第 3
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下


抢。营养在地里，! 快．(“杂
草们”一拥而上，抢起了营养。稻秧没精打采地垂下了头，下面的学生哈哈大笑)师：杂
草厉害不厉害？凶不凶生：？(厉害，凶)这就是“气势汹汹”。杂草？ (野蛮不野蛮生：野蛮)讲
理不讲理？(生：不讲理)这就叫“不蛮讲理”。杂草让小稻秧发言吗？(生：不
让)这就叫“不由分说”。各位“杂草”请回去。(笑声)(老师拿
下小黑板，学生读上面的词语：气势汹汹、蛮不讲理、不由分说)[评：这
几个词语处理得很高明。高明就高一在不明老师是厢情愿地去灌输，而是借助情
境启发学生去自悟。词属于第二信号．只有与它当一信第代号——即它听表的客观事
联系物意来时，这个起才有词义：老师进行词义教学就是，让这学生在两种信号系统之间建立
起联系]师：(指“
警觉”)看来这个词语要老师帮忙了：谁不需要？生：“
警觉”就是灵敏的意思。生：“
警觉”就是感觉到了什么，然后他抬头看看。师：有一
点意思，但没说清楚。下面老师表演一下表看了老师的。演就你，知道是什么意思，
但也不一定说得出。(老师请
两位同学一起表演。一学生读书，一学生当喷雾器大夫，老师当杂草)生：“
突然，一阵毛毛雨从天上飘下来，一棵杂草警觉地抬起头，看了看天说——”师：(表
演“杂草”警觉地抬不