我们先看到了根一、使用教材教科版小学科学三年级下册第一单元第三课二、实验器材自制教具： 用一次性筷子模拟制作植物的根、自制营养水培溶液实验器材：花盆、土壤、水槽、烧杯、摄像头、各种植物种子、量筒、芹菜植株两棵三、实验创新要求/改进要点1、教材设计实验播种凤仙花的种子，观察其发芽先生长什么？此实验引发学生质疑：是不是所有植物的种子发芽都先长根？是不是所有植物的根都向下生长？根的生长方向会不会与种子种孔的方向有关？于是学生自己设计实验，实验材料结构化，实验方式结构化，最终证明无论是什么种子，无论怎么播种，都是先长出根，根总是向下生长。2、教材让学生根据生活经验分析根有固定植物的作用。这个设计不科学、不直观。我设计根的作用的模拟实验，突破难点。3、改进教材设计的根吸收水分和养分的作用实验。用量筒替换试管，加入加了营养液的对照组进行实验，效果一目了然。四、实验原则结构化原则五、实验教学目标科学概念第 1 页


1、种子萌发先长根，再长茎和叶。2、植物的根总是向下生长的。3、植物的根能够吸收水分和矿物质，能将植物固定在土壤中。过程与方法1、用适宜的方法记录、交流所观察到的现象。2、根据观察到的现象提出问题。3、根据已有经验和所观察到的现象，作出有依据的预测。4、用观察、实验的方法验证推测。5、在教师的指导下进行根吸收水分的实验。情感态度价值观1、激发观察植物生长变化的兴趣。2、树立科学是讲求实证的意识。六、实验教学内容探究种子发芽先生长什么？探究根的作用。七、实验教学过程①课前实验，探究种子发芽先生长什么？②课上交流课前实验现象及结果。③探究根的作用。八、实验效果评价1、提升学生的分析能力： 当学生看到凤仙花种子发芽先长出了根，与他们的预测大不相同时，他们不是盲目接受，而是提出质疑：是不是所有植物的种子发芽都先长根？是不是所有植物的根都向下生长？根的生长方向会不会与第 2 页


】在
体验探究中提高学生科学素养《
我们先看到了根》实验教学说课一、
以学定教说策略《
我们先看到了根》一课，选第教科版科学三年级下册自一单元第三课。根据对教材的分析和学情的了解，我将
本课的三维教学目标进行了定
位科学概念1、种子萌发先长根，再长茎和叶。2、植物的根总是向下生长的。：3、植物的根能够吸收水分和矿物质，能将植物固定在土壤中。过程与方法第 3 页
种子种孔的方向有关？这可能是教材编辑所没有预料到的，但这确实是教材的缺陷。2、提升学生的思维方式：学生用自己设计的实验解释质疑，对比和结构化的思想已经悄然根植于在他们大脑里。【说课文稿


从中可以用现，这一课要求学生发实验的方法发现根的生长的
秘密根进而探究，的作用。为了孩们在看子清的根生长真相的过程中培养其科学
素养，我在本课中采用两大教学策略：其一、结构化
策略为
了让实验科学、真实、结果显而易见，本课实验我采验了实用材料的结构化，实验方法的结构化，记录方式的结构化，使课
堂成为
一个解放思想、亲近生活、充满趣味的探究过程。其二、自
主合作探究策略第 4 页
1、用适宜的方法记录、交流所观察到的现象。2、根据观察到的现象提出问题。3、根据已有经验和所观察到的现象，作出有依据的预测。4、用观察、实验的方法验证推测。5、在教师的指导下进行根吸收水分的实验。情感态度价值观1、激发观察植物生长变化的兴趣。2、树立科学是讲求实证的意识。我们


实践、自主探究、合作交流是学学生习科学的主要方式。而一
切有意义的学习必须是自主建。的构程过为此，我除了布置学生在
家自里主选择，实验还以小组形验在实式室开展小组实验，每天
定时观察记录。让学生在合作中体在，验体验中探究，在探究中发
展。二、
注重体验说过程本
课教学过程可分为以下两个步骤：（
一）交流汇报实验现象和结果《
学课程标科调准》强，探究活动作为学生学习科学的重要方式，
通过重视学生动动手脑亲身经历等实践活动，强生学化各方面的学
习能力，塑造学生良好程科学态的，是小学科学课度实践性的具
体表现。课
堂的第一个环节是一个交流活动。交流的内容是前一课中提示
学生观察的种子发芽过程。交流的重发是种子萌点现象和根的生长变化。交流的过程是一个生
成的过程，要想生成的精彩而有价值那
先前的预设尤显重要。1、用结构化
策略现学生发让根的生长秘密。课前的实验，我第 5 页
动手


孩子们先预测，你认为然仙花种子凤芽先长什么？发后孩子们按照
书了方法种下上凤仙花的种子。几天后的们发现凤仙花他种子都先长出了根，这与他们的预测大不相同。这时
就有孩子始开长疑，是不是所有种子发芽都先质根？是不是所有种子的根都向下生长？会不会与播种时种子的种孔方向有关？这
样的质疑对于孩子而言是无疑，弥足珍贵的。立我即启们他们，让他发自己设计实验。在
孩子们精心策划下，他们分成多小个组，进行不同种子的发芽实验，不
仅体的了实验材料现结构化（使用
豆蚕、豆绿、黄豆、椒辣、芝麻、花生等子种），而且体了实现验过程的结构化
（有的像农民伯伯一样，把种子埋进土里播种，有的模拟自然
状态下把种子撒在土壤表面用播，有的种简单直观的方法，
把种子放在浅里水播种，还有的故意把种子摆放不同方向播种
）。几天后让实验的结果，孩子们清楚论到，无看什么种子，无论怎么播种，都是先长出了根，
并且这向下生长。是是其中一个小组的实验和记录的
图片。只
有这样有建的构实验，才能体和现验的科学性实真实性，才能让学生看
清事物的本质。2、用现
代教育技术帮助容生记录交流。学年级学生兴趣三易第 6 页
让


时对于种子发芽这种长，间实验，多很学生在两三后天就丢到了脑
后。我发现，缺乏交流，相互无法沟通是孩子们放弃的主要原因
。有孩子说，我一个人做了实验，别人不都做，那思有什意么呢？还
有孩子说，我一个人在家做实验，没人交流也不知道做得对不对，所
以就不做了。如何让孩子们坚持？何如记录？如何展呢示？在执教
本课时，我尝试利用现代教育技术，解决这些难题。首
先，我让孩子们用手机建立微信群。现在很多班都级建有班级
客博，班群级QQ，班级微信群大但，多都是家长在上面相互交流，
孩子们很少参与。为了让孩子们相互交流，我建立了班级科学实验
信群微。每天时固定间，一般是晚点上7左右，孩子们就在微信平台
上递传验各种实息信。有汇报实验进展的，有提出实际问题的，有相
互鼓励的，有绍介经验的……程交的过流既是一个汇报的过程，
也是一个每天结小的过程。这样、让他们有兴趣能有信心坚持
。然
后，有一个小组，为长证明种子发芽了出的根不一定总是向下生长，他们
把四颗蚕豆种分子别按上、、下左、右的方向种在玻璃
杯中，然后浇出，观察种子发芽时先水出什么？根长长后生长方向是怎
样生？这个实验的学对来讲难度较我大于是。就这个小组让第 7 页
转移


准实验玻璃进杯行24小时不间断记录。整整一周多的时
间，期间孩们子需只要每天定时来无察变化，观需用笔记录，摄像头
就是他们记录的工具，这让孩子们兴奋不已，又轻松又好玩。之后
，我把视频剪辑成30秒左右的孩频放给视子们看，收到了极好
的效果。最
后，课堂外的精彩要在课堂内绽离放不开现代教育技术的支持
，电脑和电子白板的普及使得这个过程显得十分简单。我用白板软件把孩
子们的实验过程串联起来，课堂让上孩子们自己操作展示，课
堂外的一幕幕都回到了眼前。有孩这说，子样做实验，轻松、好玩
，同学们就好像在一起做实验一样有。孩子说，我们家里所有人都
参与了，奶奶买花盆，爷爷挖土，爸爸妈妈教我种还教我发微信，好玩极
了。还有孩子说，以前我从没做功成过这样的实验，这次让我
体验到了成功的快乐。有了这
样的预设，课堂上的交流过程也生成得格外精彩，孩子们
人人都开口，个个说行话，为后面的环节打下了很好的基础。（
二）探究根的作用有了前
面学交流过程，的生自然而然地产生出新的疑问，种子发芽为
什么先长根？根为根么都向下生长？什对植物的生长有什么第 8 页
用摄像头对


呢？这是本课的重点也，难点是即根向下生长是为收固定植物，吸了水分和养分。教材上
只举出实例，让孩子们自己去推测，根有固定植物的作用。
为了让孩子们认识更明观直确，我根据结构化策略
，设计出让孩子们用手去拔花盆中的两支子筷（一支是通普筷子，一
支是插了大头针的筷子）果对比实的，效验显而易见：学生一看就
明白植根有固定了物的作用。我认为而对于三年级学生，言，这个实验设计
恰到好处，巧妙地吸设计根突破了教学难点。收水分和养分的作用实验，
还是结构化策略，将教材进行
调整：1、改进实验器