《测量》教学设计案例及反思教学目标：科学概念：1.认识一些常见的测量工具及基本的测量方法。2．知道使用工具，可以进行精确测量。过程与方法：能够测量 100 毫升水慢慢流完需要多少时间的，并能够根据已有的经验设计一个计时15秒的水钟。 情感态度与价值观：体验合作学习能提高效率，细致的态度可以减少工作误差；感受古人的聪明才智。教学重点：1.认识一些常见的测量工具及基本的测量方法。2．知道使用工具，可以进行精确测量。教学难点： 能够在合作的基础上，经历记录 100 毫升水慢慢流完需要多少时间的活动过程；并根据已有的经验进行推测和验证。使学生发现，看起来缓缓滴漏的水实际上流失得非常快。教学策略：利用课件激发学生的学习兴趣，根据已有的经验进行推测，组织科学探究活动进行验证。让经历学生思考—讨论—验证—进一步证实的过程，从中获得对用水测量时间的一些经验及认识。教学媒体：多媒体课件（录像），每个小组准备：一次性塑料杯（带孔）、一个100毫升量筒、适量的水、手表或时钟。教学过程：一、 情境引入师：（出示图片）这两条是直线吗？（学生汇报）师：谁的判断是正确的呢？怎么办？引入课题：测量师：（出示两杯水），这两杯水哪个容器多呢？你是怎样想的？ 你认为可以怎样比较？（方法一：倒入同样的杯中比较；方法二：测量）二、介绍量筒的使用（教师演示）师：要想知道哪个容器中的水的体积，我们可以使用量筒来测量 1．视频，量筒使用方法师：你知道量筒的使用了吗？使用量筒时要注意什么？ 2．测量，比较 师：老师还想到一种方法，把杯中的水倒入一个有孔的杯中，比一比哪个杯里的水先流尽，我们就可以根据所用时间的长短来判断，行吗？（学生汇报）师：怎样来记录水流尽所用的时间呢？什么时候开始计时比较好？结束呢？教师演示，学生测量二、 滴漏实验第 1 页


成功，你觉得我们在测量的过程中应该注意什么？讨论实验步
骤。思考：1、
简介器材，提出实验要求。实验要求:（1）实验
操作要规范。（2）小组要注意合作完
成实验。（3）实验中要
轻声交流。（4）实验中要认
真记录实验数据。（5）实验完
成后认真分析整理数据，形成结论。同时整理实验仪器。学生
试测后，统计各组的数据，交流分析，体验实验的操作需要细致，需要
相互合作。2．
整理各组数据，从纵向思考，得出结论：相同的水量，相同的杯子，大小
相同的孔，所用的时间基本相同。3．介绍水钟（二）
制作一个能够显51示秒的水钟（出示图片）师：图上
画了什么？师：古时候
没有现代的钟表，你能为他1们设计一个计时5秒的水钟吗？1．（
请同学们拿出有标识的一次性杯子）想一想，要向水杯中倒入多少水呢？小组讨论，
填写记录单交
流：推测结果，并说明推测的依据。2．
交流实验方法3．学生分组实验，完
成记录单4．汇报
交流。提
问：在实验过程中大家有什么发现？与你们的猜测结果有什么不同，为什么？（得出：水流的
速度与水位的高低有关）5．思考与讨论：
其实水钟也是一种计时工具，哪古人设计的水钟和现在的秒表哪个
更加精确呢？全班交
流。（意图：让经历学生思考—讨论—验证—进一步证实的过程，从中获得对用水测量时间的一些经验及认识。发
挥小组学习的优势，从而提高学习效率。）体验合作学习能 （
三）认识时间测量的发展史（
放视频）第 2 页
师：刚才我们发现85ML水流尽所用了**时间，90ML水流尽所用了**秒,想一想，100ml水倒入有孔的杯子里，要多少时间呢？（一）测量滴漏100毫升需要多少时间（出示PPT）师：要研究100毫升水流尽用多少时间，做实验时要求做两次，第一次用计时器测出100毫升水用了多少秒，再重新做第一次。师：器材老师已经为每个小组准备好了，现在我们参照分工图进行小组分工（学生分工）师：为了保证实验的


通过视频，你知道了什么？四
、总结教学反思:本课以观
察引导到测量，围绕测量活动展开教学，注重学生测量的
规范性、准确性，注重挖掘测量活动的意义和价值，在教师的有效引
领下，学生表现出了强烈的学习欲望。1．
巧妙设计教学过程，有机渗透科学史的教育。在本
堂课的教学中，我把古人利用水的运动规律制作水钟的这一发现过程，让学生在课
堂上经历。引发了学生对流水能进行计时的
原认知，古人可能也就是观察到自然界流水的规律而得到原型启发的。在经历流尽一杯水所用时间的测量
后。让学生设计并制作一个计时为15秒的水钟，同时让学生
理解做一个科学猜测是有一定根据的，
不是凭空想象的。在实验过程中，学生发现了与古人同样发现的
问题，在这样的装置中，水流的速度是先快后慢的，从而让学生想办法，
也是与古人同样的办法—让水位保持相同，解决了先快
后慢这个问题，最终设计制作了其中一种水钟。也直接导向下一节
课“制作水钟”。2．使探究活动
落到实处，把握好讨论的时空及深度。科学学习要以探究为
核心。探究是科学学习的目标，又是新课程标准
倡导的学习方式。在本节课的教学中向学生提供充分的科学探究
机会，使他们经历了像科学家那样进行科学探究的过程。可是对学生在进行科学实验
之前，我组织学生分组进行有关实验操作步骤
、细节及其中的原因等等方面的讨论。可是如何把握这个度呢？第 3 页
师：


许多科学教师一样，我觉得这是一个比较难控制的环节，并且在这
节课的教学中我还是觉得这个环节没有处理好，以至探究活动的效率
不是很高。课堂上总是有一些问题学生并没有引起重视，但对我们的实验研究确实起
很关键的作用，所以我们老师总是不厌其烦地将
学生引到这些的环节，可学生注意力并不是很集中。讨论得详细
嘛，学生早就不耐烦了，不能更深入地思考一些问题。可是不讨论
嘛学生就不能体会其中要注意的问题及科学方法的理解和调控，可到做实验时就
会出现这样或那样的问题，到那时老师又要重新说明。这样
既耽误了探究的效率，又不能养成良好的学习习惯。所以讨论的时间和
深度真的很难把握。3．把
握教材内容，关注人文性及情感的教育。科学课的学习要
关注学生的科学素养的提升，既要以科学探究为
核心，注重学生科学方法的学习，也非常注重学生情感的教学，有了情感就有了学生的基础动
力。本课是一节对学生进行爱国主义情感教
育的好机会。我在教学中通过实验的操作，通过对古代水钟构造
的分析和计时原理的分析。让学生经历了古人发明水钟的过程，并从中体
会到了我们祖先的聪明才智，认识古代中国的伟大。一堂课把
握好情感目标的达成，会对教学起到一个事半功倍的效果。通过这
节课的教学让我深深的感到：科学课也不例外。 4．有
待改进之处第 4 页
和


围绕“如何比较两杯水的多少”这一环节做细，让学生利用已有知识来
解决，教师提供给学生测量工具，这样学生可以在充分实验、比较的基础上得出工具在测量中的重要性，同时可以
渗透科学发
展史的教育。第 5 页
可以