眼睛，张开想象的翅膀，一边听老师读一边想象？2.交
流：你看到了哪一幅画面？（1）
两个黄鹂鸣翠柳（示图）仔细看，这两只黄鹂在哪儿？它们在干 么？什（2）一
行白鹭上青天（示图）一抬头，你又看到了什么？白鹭怎么飞的？飞
到哪儿去了？●谁能
把这两幅画面连起来说一说？你感觉这画面怎么样？你能读出画面的美吗？ 第
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《绝句》教学设计教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，感受春天的勃勃生机及诗人对大自然的喜爱和赞美之情。2.初步读懂诗歌的含义，理解诗句中“鸣”、“上”、“含”、“泊”的意思，了解诗歌的写作背景。能用自己的话说出诗的意思，体会作者喜悦的思想感情。教学重难点：重点：读懂诗歌所描绘的意境。难点：对诗句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”的理解。教学过程：一、揭题导入，了解诗人：1.同学们，这节课我们要学习一首古诗（出示），你知道这首诗的题目是什么意思吗？【“绝句”是一种诗歌体裁，它的特点是每首诗共四句。每句一般为五个字或七个字。七个字的简称七言绝句，五个字的简称五言绝句。诗人以‘绝句’为题，是因为事先没有想好题目，就以这种诗的体裁名称作了诗题。】2.那这位诗人是谁呢？你能向大家介绍介绍他吗？同学们知道的可真多！公元七六三年，杜甫得知故人严武回到成都，也跟着回到成都草堂。这时他的心情特别好，面对这生机勃勃的景象，情不自禁，写下了这一组即景小诗。这是其中的第三首。下面我们就一起走进这首古诗。二、初读古诗，整体感知：1.请同学们自由轻声读读这首诗，做到读正确读流利，还要争取读出点诗味来。2.指读，正音（提醒同学们多音字：泊）3.再指读。你觉得她读得怎么样？好听在哪呢？（节奏、押韵an）4.谁也想这样读一读？（指读，齐读）三、吟诗炼字，感悟诗意：同学们，读完这首诗，诗中有哪些字或词你不理解吗？提出来讨论讨论。含——包含（画简笔画理解）泊——停靠白鹭、黄鹂——看图介绍四、描述画面，感悟诗情：1一首诗就是一幅画，读着这首诗，你仿佛看到了怎样的画面呢？下面就请同学们闭上


站在哪儿看到这两幅画面的？看到了什么呢？谁能连起来说一说。你觉得这
两幅画面怎么样？把你的感觉读出来（指读）3.让
我们连起来读读这几幅画面(女生读——男生读)4.同学们，你知道吗？这首诗
被称为千古绝句，可以说是家喻户晓，老少皆
知。它看似简单，其实其中蕴藏着很多奥秘，你想发现吗？赶快再去读一读，与
同桌交流交流，看看谁的发现多，谁的发现准。5.交
流自己的发现: 【黄鹂、
翠柳、白鹭、青天】读着这些词，你感觉这是一个怎样的春天? 诗中
除了有颜色还有声音呢！【板书：有声有色】【鸣、上、含、泊】
虽然这四个都是动词，但你觉得哪些是真动？哪些并不
动？真是有动有静啊！【板书：有动有静】。【
两个、一行、千秋、万里】这四个词哪些是实指?哪些是虚指?【板书：有
虚有实】●这些词还是一一对
应的呢！你能找出来吗？ 老师告诉你，这就是“对仗
”，这首诗1、2两句对仗两3，、4句对仗，结构很工整，读起来可好听了，谁再来读一读。（指读——
女生读——男生读）小
结：同学们，现在，你能完成这道填空题了吗？《绝句》这首诗通过对 的描绘，
表达 了诗人 喜爱之情， 突出了诗人 的心情。（
板书：喜悦）6．让
我们怀着喜悦的心情再来读读这首诗，会背的可以背。（齐读）五、
展拓古诗，累丰富积：1.诗人对春天，对大自然
总是充满了感情，你还想到他写的哪首写春景的诗？《绝句》（杜甫）
迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，。沙暖睡鸳鸯哪位同学先来读一读（指读、正音，五言绝句、节奏、押韵）2.请同学们自由轻声读一读这首诗，读着读着，你仿佛看到了什么？3.你觉得这景
色怎么样？4.让
我们一起把春天的美读出来。六、指导写字，
默写古诗。 【教学
反思】我
认为教好一首古诗要做好以下几个方面：“以读为主”“想象画面”“
文言共生”。一、读为
主线自古以来就有“
熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”之说，可见读的重要
性。古诗是一种抒情性很强的文学体裁，它所抒发的是诗人当时的内心世界，并且
古诗都是韵文，句式整齐，音韵优美，语言精练，所以读起来朗朗上口，再
加上小学生的求知欲非常强，记忆力也处于黄金段，让学生先读，然后会背诵，这样对
于诗的理解也就比较容易了，正如“读书百遍，其义自见”。但是读要有目的的读，有
层次的读，有效率的读，还要运用多种形式来读。这样才能
让我们的孩子获得中华民族的文化精髓，积攒千年的经典美文。第
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（3）你还看到了怎样的画面——窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。（示图）诗人是


主线，在读中正音、识字、解词，把全诗读顺读流利是古诗文教学的第一个
层次，也就是初读阶段。这个阶段要把一首古诗文中要求会认的生字、新
词读准字音，记住字形，初晓字义。读为
主线，读出节奏和韵律是古诗文教学第二层次的读。节奏和韵律是两
个层面不尽相同的概念。读为
主线，读中悟情。一首诗就是诗人当时的心境的真情写照。走进诗文
的字里行间，感受诗人眼中的诗情画意，感悟诗人心中的悲欢离合，用我们深
情的读表现出来，它是古诗文读的第三个层次二——有感情地读。、想象画面想象对
于审美能力的培养起着很重要的作用。一件艺术作品，是艺术家想象
力的创造物，欣赏者的艺术接受活动也必须有一定的想象力，这样才能更好的
去理解作者所要表达的意思。古诗教学时，教师同样需要引导学生去想象，展开联
想，联系生活经验和各种阅历去分析、理解、判断、推理，深入领悟诗的情境美、
形象美、内蕴美，从而获得美的享受，提高审美能力。在引导学生想象的时
候，光是空洞的“说教”，肯定不能起到好的效果。那么怎样才能让学生的想象
力尽情驰骋呢？我觉得可以借助一下手段。画简图，
概想——古人讲究诗画统一，不少写景状物的诗文就是一幅幅色彩明丽
，栩栩如生的画面。教学这类古诗，不妨引导学生借助想象，运用手中的画笔，
将读到的东西勾画出来，整体感知诗的内容。借插
画，联想——王维云：诗画兼具，则传神也。小学教材的古诗文几乎
都配上了色彩鲜艳、惟妙惟肖的插图。教学中，要充分利用这一资源，借助图画，
化“静”图为“动”景，化“粗”轮廓为“细”线条，化“虚”为“
实”，引发学生的联想。设情境，
假想——学生受阅读能力、知识面、人生体验的限制，对古诗画面的理解
往往是笼统的、模糊的。为缩短久远事物的时空距离，增加形象的真
实感，教师可创设情境，引发学生关注诗文中的人、事、物、景，假想自己身临
其境、身处其中，进而在诗的意境中遨游。如教学《绝句》的时候，我就创
设情境，引导学生进入这个情境，让学生说说自己看到了什么？听到了什么？学生说得
形象生动极了！三、“
文”“言”共生语文
课程课程标准指出，“工具性和人文性统一是语文课程的基本特点”。
具体反映到古诗文课，就是“文”“言”共生。即语言文字训练与人文思想教
育的同构共生，和谐统一。这既是手段也是目的。炼“言”
固本。古诗文教学中要花时间讲解生字，对生字词正音、辨形、释
义和组词。在低年级段，还要安排专门的生字书写指导和练写的环节。在字词教学时，要
渗透古文实词和虚词的理解和运用，辨析字词的古今异议，培养古诗
文语感。“
文”从“言”生。古诗文语言凝练、形象，言简意赅，饱含着作者真挚浓郁
的感情，体现了作者锤炼语言的艺术匠心。教学中，辨析、品味关键性语
言，既是学生的情感体验和审美活动，又是学习诗人语言技巧的活动。“文
”“言”轮回。古诗文教学必须巧妙的抓住“文”与“言”的切入点、平衡
点，在通过语言感悟人文之后，再回归语言，通过语言文字实践与运用，丰富
人文内涵，深化人文精神熏陶和中华文化浸染，让“文”与“言”经历多次
转换，多次轮回，提高语文素养。第
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读为