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作者很懒没有写任何内容
27、从军行 教学设计及设计意图设计：刘 萍 评析：杨筱立教学内容：S版《义务教育课程标准实验教科书三年级第六单元第27课古诗两首中的《从军行》。教材与学情分析《从军行》这首边塞诗是唐代诗人王昌龄的作品。诗中形象而真实地反映了唐代守边将士们艰苦的战斗生活和决心打败入侵之敌的英雄气概。此诗以边塞的景物，思乡的情感，以及环境的艰苦，战争的残酷反衬出远征将士的爱国之心，破敌之志。诗人视野开阔，青海，甘肃，x疆，边塞战场尽收笔底，气势博大，悲壮高亢。依据中年级学生的年龄特点和边塞诗特有的悲壮苍凉，教学中需要通过多种手段渲染情境，真正让学生走进诗的意境，在读懂诗的基础上体会诗中蕴含的思想感情。教学目标：第 1 页
1.学会本诗中的“孤”、“遥”两个生字。2.有感情地朗读.背诵课文，理解诗句的意思。3.能想象诗句所描绘的画面，体会远征将士的爱国之心。破敌之志。 教学重点： 有感情地朗读.背诵课文，理解诗句的意思。教学难点：能想象诗句所描绘的画面，体会远征将士的爱国之心。破敌之志。教学准备：多媒体课件。 教学过程：一、 知诗人，解诗题1.直接揭题，介绍边塞诗。告诉学生“边塞”指“边关” “边界”，而边塞诗就是描写边疆军事生活的诗。诗中有的展示了雄伟苍茫的边塞风光和战争场面，有的表第 2 页
步的认识和了解。总体感知边塞诗的风格除了能激发学生的兴趣,更
为了让学生真正品读《从军行》时能更快地融入此诗特有的情境。二
、 品诗句，明诗意1.初读，读准字
音2.再
读，整1（体感知） 指
名读，教师读，齐（读。2） 通过这
几遍读，你们能不能感受到诗人在表达一种怎样的情感
？第 3 页
现了将士们英勇无畏，许身报国的英雄气概。2.解释“从军行” “从军行”即 “从军歌”，是乐府诗题。3.简介作者 新 课 标 第 一 网王昌龄，唐代诗人，字少白，擅长写七言绝句，以边塞诗著称，被称为“七绝圣手”。【设计意图】从介绍边塞诗入手导入新课是为了让学生对这类诗有一个初
读，读懂诗意（1） 以
小组为单位，结合注释，带着自己对这首诗的初步感知，把诗读懂。（2） 指
名谈对诗句的理解。【设计意图】古诗教学
最重要的是领悟诗的大意,感悟诗的意境,体会诗人的思想感情。而
把诗初步读懂是这一切的前提，此环节中给了学生充
分的自主的学习时间,感悟初理解诗的内容,步体会诗的情感。并注重了
合作学习，小组内,讨论交流,最后大家将自读自悟及讨论的结果在全班交流,引
导学生把自己逐步置身于古诗的意境当为中,下一步的学习做好
了准备。三、 想意境，
悟诗情1.“青海长
云暗雪山，孤城遥望玉门（关”1）.指
名读，教师随手将“暗”“孤”加上点，再请同学读。（2）.透
过这两句诗，透过这“暗”“孤”，你的脑海中有了一个怎样
的画面？这样的画面让你的脑海中又涌现出哪些词？第 4 页
3.研
走进这个画面，你是那个遥望玉门关的战士，你心中会在想
些什么？（4）.将
你的体会融入诗句，读这两句诗。2.“黄沙百
战穿金甲，不破楼兰终不还（。”1）.你
从这两句中又读出了什么？为什么？ 引
导学生抓住“黄沙“百战”“ 穿”等重点词语去体会环境的艰苦，边地的
荒凉，战争的残酷，时间的漫长。抓住“终不还”去体会将士们
保家卫国的决心。（2）.教
师用语言去渲染情境，引导学生用自己的语言去诠释，用自己
的朗读去表达。3.感
受此诗的艺术技巧1（。）.一、
二句的写景对表现边疆将士的形象有什么作(用？2) .小结
：典型环境与人物感情的高度统一是王昌龄边塞诗的一个突出特点。4.配
乐朗诵，背诵第 5 页
（3）.请你
用词极其精妙，所以这个环节注重引导学生抓住重点
词语在反复诵读中走进诗的画面，从而使学生的心灵与文本产生碰撞
，去理解.感悟文字背后的意思。同时借助多媒体课件，营造氛围
，让学生在入情入境中用诵读去展示自己的感受和情感，与诗境融为一体，
并自然而然地达到熟读成诵的目的。四
、 拓展延伸1.你还
知道哪些边塞诗？边塞诗是唐诗的一个重要的组成部分，那些雄
浑开阔的边塞诗让我们透过历史再次走进了那些弃家入塞，许身报国
戍边战士们的英雄气概和爱国情怀。2.简介
其他的边塞诗人，引导学生课下继续收集资料，激发学生课外阅
读此类资料的兴趣。【设计意图】本环
节与新课开始时首尾呼应，以简介边塞诗开头，以继续
了解边塞诗结束，前后照应,并自然而然地把对古诗的学习由课内延伸到
课外，为学生展示了更广阔的学习空间。不仅是在丰富学生的积累
，也是希望学生在大量的搜集与阅读中对边塞诗有更多的了解，第 6 页
【设计意图】古诗的
更深入的感悟。【
整体设计意图】《语文课程标准》中指出：“语文课程应培养学生热
爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语
言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的..说听读.写的能
力。”古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的
精华，令人叫绝的文字背后，都隐含着诗人彼时彼刻的心情故事，本课的教学设计
力求通过教师用对古诗词的喜爱，感染学生，激发学生
带着祖国语言文字的热爱之情，带着对古诗词的崇敬之情，去学习.口
评.赏析，从中汲取文学营养。教师以情激情.找准情感基点，使学生在情感的
驱使中学习语言，使学生从中获取情感与人文精神的养料，丰富
了他们的感情世界，开启了艺术想象力 。 【教学评析】本
节课的教学设计最突出的特点就是很好地创设了古诗的教学情境。古诗的意境有
时给人的感觉是只可意会不可言传的。而对
于《 从军行》这首诗来说让学生真正走进古诗的意境更是很不容第 7 页
对诗中蕴含的爱国情感有
，因为这首诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离非常遥远，学生在理解诗意，体会诗境
方面困难不小。感其境，才能激其情。这个教学设计中教者
先借助简介边塞诗特点的机会，引导学生在广
阔的历史文化背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。而在学生读古诗
时，教者又很好地引导学生抓住重点的词语去想象一个一个与诗情
相符合的场面。把这些雄伟苍茫的图景联成一体，这首诗的意境就跃然纸
上了。再加上教者用富有感染力的语言去解说，点评，完全能把
学生带入到这首诗特有的悲壮与苍凉中。学生自然入情入境，自然就读出了诗句背
后的情味和意蕴。第 8 页
易
1.学会本诗中的“孤”、“遥”两个生字。2.有感情地朗读.背诵课文，理解诗句的意思。3.能想象诗句所描绘的画面，体会远征将士的爱国之心。破敌之志。 教学重点： 有感情地朗读.背诵课文，理解诗句的意思。教学难点：能想象诗句所描绘的画面，体会远征将士的爱国之心。破敌之志。教学准备：多媒体课件。 教学过程：一、 知诗人，解诗题1.直接揭题，介绍边塞诗。告诉学生“边塞”指“边关” “边界”，而边塞诗就是描写边疆军事生活的诗。诗中有的展示了雄伟苍茫的边塞风光和战争场面，有的表第 2 页
步的认识和了解。总体感知边塞诗的风格除了能激发学生的兴趣,更
为了让学生真正品读《从军行》时能更快地融入此诗特有的情境。二
、 品诗句，明诗意1.初读，读准字
音2.再
读，整1（体感知） 指
名读，教师读，齐（读。2） 通过这
几遍读，你们能不能感受到诗人在表达一种怎样的情感
？第 3 页
现了将士们英勇无畏，许身报国的英雄气概。2.解释“从军行” “从军行”即 “从军歌”，是乐府诗题。3.简介作者 新 课 标 第 一 网王昌龄，唐代诗人，字少白，擅长写七言绝句，以边塞诗著称，被称为“七绝圣手”。【设计意图】从介绍边塞诗入手导入新课是为了让学生对这类诗有一个初
读，读懂诗意（1） 以
小组为单位，结合注释，带着自己对这首诗的初步感知，把诗读懂。（2） 指
名谈对诗句的理解。【设计意图】古诗教学
最重要的是领悟诗的大意,感悟诗的意境,体会诗人的思想感情。而
把诗初步读懂是这一切的前提，此环节中给了学生充
分的自主的学习时间,感悟初理解诗的内容,步体会诗的情感。并注重了
合作学习，小组内,讨论交流,最后大家将自读自悟及讨论的结果在全班交流,引
导学生把自己逐步置身于古诗的意境当为中,下一步的学习做好
了准备。三、 想意境，
悟诗情1.“青海长
云暗雪山，孤城遥望玉门（关”1）.指
名读，教师随手将“暗”“孤”加上点，再请同学读。（2）.透
过这两句诗，透过这“暗”“孤”，你的脑海中有了一个怎样
的画面？这样的画面让你的脑海中又涌现出哪些词？第 4 页
3.研
走进这个画面，你是那个遥望玉门关的战士，你心中会在想
些什么？（4）.将
你的体会融入诗句，读这两句诗。2.“黄沙百
战穿金甲，不破楼兰终不还（。”1）.你
从这两句中又读出了什么？为什么？ 引
导学生抓住“黄沙“百战”“ 穿”等重点词语去体会环境的艰苦，边地的
荒凉，战争的残酷，时间的漫长。抓住“终不还”去体会将士们
保家卫国的决心。（2）.教
师用语言去渲染情境，引导学生用自己的语言去诠释，用自己
的朗读去表达。3.感
受此诗的艺术技巧1（。）.一、
二句的写景对表现边疆将士的形象有什么作(用？2) .小结
：典型环境与人物感情的高度统一是王昌龄边塞诗的一个突出特点。4.配
乐朗诵，背诵第 5 页
（3）.请你
用词极其精妙，所以这个环节注重引导学生抓住重点
词语在反复诵读中走进诗的画面，从而使学生的心灵与文本产生碰撞
，去理解.感悟文字背后的意思。同时借助多媒体课件，营造氛围
，让学生在入情入境中用诵读去展示自己的感受和情感，与诗境融为一体，
并自然而然地达到熟读成诵的目的。四
、 拓展延伸1.你还
知道哪些边塞诗？边塞诗是唐诗的一个重要的组成部分，那些雄
浑开阔的边塞诗让我们透过历史再次走进了那些弃家入塞，许身报国
戍边战士们的英雄气概和爱国情怀。2.简介
其他的边塞诗人，引导学生课下继续收集资料，激发学生课外阅
读此类资料的兴趣。【设计意图】本环
节与新课开始时首尾呼应，以简介边塞诗开头，以继续
了解边塞诗结束，前后照应,并自然而然地把对古诗的学习由课内延伸到
课外，为学生展示了更广阔的学习空间。不仅是在丰富学生的积累
，也是希望学生在大量的搜集与阅读中对边塞诗有更多的了解，第 6 页
【设计意图】古诗的
更深入的感悟。【
整体设计意图】《语文课程标准》中指出：“语文课程应培养学生热
爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语
言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的..说听读.写的能
力。”古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的
精华，令人叫绝的文字背后，都隐含着诗人彼时彼刻的心情故事，本课的教学设计
力求通过教师用对古诗词的喜爱，感染学生，激发学生
带着祖国语言文字的热爱之情，带着对古诗词的崇敬之情，去学习.口
评.赏析，从中汲取文学营养。教师以情激情.找准情感基点，使学生在情感的
驱使中学习语言，使学生从中获取情感与人文精神的养料，丰富
了他们的感情世界，开启了艺术想象力 。 【教学评析】本
节课的教学设计最突出的特点就是很好地创设了古诗的教学情境。古诗的意境有
时给人的感觉是只可意会不可言传的。而对
于《 从军行》这首诗来说让学生真正走进古诗的意境更是很不容第 7 页
对诗中蕴含的爱国情感有
，因为这首诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离非常遥远，学生在理解诗意，体会诗境
方面困难不小。感其境，才能激其情。这个教学设计中教者
先借助简介边塞诗特点的机会，引导学生在广
阔的历史文化背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。而在学生读古诗
时，教者又很好地引导学生抓住重点的词语去想象一个一个与诗情
相符合的场面。把这些雄伟苍茫的图景联成一体，这首诗的意境就跃然纸
上了。再加上教者用富有感染力的语言去解说，点评，完全能把
学生带入到这首诗特有的悲壮与苍凉中。学生自然入情入境，自然就读出了诗句背
后的情味和意蕴。第 8 页
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