《画杨桃》教学设计【教学目标】 1、初读课文，了解课文大意。 2、自学6个生字、会写12个生字。正确读写“叮嘱、和颜悦色、熟悉、审视、教诲”等词语。指导规范书写。3、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。4、通过理解老师说的一段话中旬与句的联系，学习怎样把一段话写清楚。5、学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”“不要……要……”写句子。【教学重点】 正确读写并联系上下文理解“叮嘱、和颜悦色、熟悉、审视、教诲”等词语。抓住重点词句理解课文内容,体会蕴含的道理．【教学难点】第 1 页


指导学生运用恰当的神态、动作、语言描写，怎样把一段话说清楚。【课前准备】 多媒体课件；自读课文。【课时安排】1课时【教学过程】一、 创设情境，真实体验。1、同学们，在美术课上，我们画过很多东西。今天的语文课上，老师也要请同学们来画画。　　 2、（教师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？观察一下，它有什么特点。指名简单介绍杨桃。今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）3、齐读课题。　　　4、看到这个题目，你们想知道什么？让学生围绕课题质疑：第 2 页


（预设学生可能会提的问题）⑴　谁画杨桃？　　⑵　怎样画杨桃？⑶　画杨桃的过程中发生了什么事？　 ⑷　作者为什么要写画杨桃这件事？二、讲解课文，理解内容。师：“做什么事都要实事求是”这一道理，是父亲对作者从小的要求和叮嘱，也是老师对同学们的教诲。同学们先看一下父亲是怎么说的。 （1）出示父亲的话：（我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”）解析：父亲的教诲和要求让“我”明白了绘画必须实事求是的道理。父亲的话虽然不多，却为下文“我”画杨桃作了铺垫，又与第 3 页


己的座位上，然后和颜悦色地说：“提
起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看
起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成
五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应
该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”）解析：老师的话
再次强调了绘画时必须实事求是的道理，这道理
深深地根植在“我”的记忆里。老师的话是文章的点睛之笔。“父亲的话与老师的话中的
那一句是遥相呼应的？”“仔细
读一下，老师的这段话，一共包含几个意思？”“这
些道理仅适用于画画吗？你能用自己的话把这些道理说出来吗
？”第 4 页
老师的话遥相呼应，升华了文章的主旨。（2）出示老师的话：（老师让这几个同学回到自


默读。道理一：应
该实事求是。道理二：同一个事物，从不同的角度看，会有所不同。道理
三：当别人的看法、做法与自己不同时，不要急着下结论，要从
别人的角度去看、去想。师：
希望同学们把老师的这段话背下来，明白其中包含的深刻道理，你也会受用一生。三
、亲身感受，体会做法。师：有
些道理，说起来简单,但真正做起下来就难了,面我们就来看一下,在画杨桃的
图画课上，“我”、同学们和老师都是怎么做的。1.首
先看一下，“我”是怎样做的？为什么这样做？ （我认认
看，老老实实地画，自己觉得画得准确很。） “从“
真真地
认认真真”和“老老实实”这两个词你体会到了什么？”解析：这是“我”把杨桃画成
五角星样子的第二个原因。“认第 5 页
（3）学生


真真、老老实实”写出了“我”当时画杨桃时的态度，这也是遵照爸爸
的叮嘱画的。 2.“我”把这
幅画交上去时，同学们是怎样的反应。 请同学们自
由读课文的3—5自然段，看看有什么发现。 体会同学们第一
次的嘲笑 。 （1）学生
交流后让学生读读文中同学们嘲笑 的句子。 （2）体会同学们
嘲笑的语气 。 a.引
导：你们什么时候会哈哈大笑种过你们的这？笑和文中的哈哈
大笑一样吗 ？有什么不同？ b.学生回
答后板书。（嘲笑 ） （3）指导
朗读：有了这样的体会，谁来读读这两句话？ “杨桃是这个样子
吗？” “倒
不如说是五角星吧！”（方
式：指名读——体会——评价——再读——齐读）第 6 页
认


听到同学们的嘲笑，老师没有笑，他是怎么做的？ 大
屏幕PPT9这段话：出示(老师看了看这
幅画，到我的座位上坐，来下审视了一下讲桌上的杨桃，然
后回到讲台前，举起我的画问大家：)（2）学生
交流文中的那）指导学生理解“审视”。 （3段话。 师：在老师这一
连串的动作中，哪个词最能体现老师和同学们的态度
截师不同？（审视）让学生把老然当作杨桃做做审视的动作，其
他学生观察后描述并评价。师：“老师的做法
印证了老师对同学们说的那：生句话？”“当我们看见
别人把杨桃画成五角星要时候，不的忙着发笑
，要看看人家是从什么角度看的。”师
述一老师是这样说的，也是这样做的：这一个道理我们，定第 7 页
3.理解老师的态度和做法。 （1）师：


牢记度同学们的态。作者是通过简洁写语的和神态描言表现，来的出而老师的态度
则是通过一系列体作的准确描动来写现的，学生、老师这
两种截然不同的行为形成鲜明对比，这在写作手法上就叫对比
。四、深入研
读 ，悟 情明理。 师：在这个
故的中，学生事态度前后发生了变化，老师的神情也随着
不同，我们下面怎看一下作者是来样用准确生动的语言来表现这种
变化的。 1.学生态度的
变化 （1）学生
交流，了解同学态度的变化。“这
幅画画得像不像？”“不像在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那
！”“它像什么？”“像
么，像什么呢？”“像……
五角星！”“现五……五角星。”第 8 页
要


仔细观察这两段对话，细心的同学一定会发现什么？ 讲解：
两段对话内容几乎完全回同，相生学答的更是一字不差，而
只有标点符号。同不前一段对话回答得很简单，很干脆，很坚定，同学们
还在嘲笑，自以为是、洋洋得意；后一段对话里有很多省略号
，同学们的语吞气吞吐吐，不好的意，把同学们思尴尬神态描摹的
惟妙惟肖。由此可见，文中的标点符号有多么神奇的作用！ （3）指导
朗读，学生评价。　　2.朗
读、理解老师神情的变化）（1。指名读文中的语句。 老师的神情
变得严肃了。半晌 ，他又问道，…… （2）思
考讨论 ：当老师审视了讲
桌上的杨桃，听见同学们还在嘲笑“我”，老师的神情
变得严肃了。为什么变得严肃呢？ 解
释：因为“我”明明画得，像，而同学很却说“不像”们引起第 9 页
（2）同学们


沉思。 教师用严
厉的语气读其的中一句话给同们学听，学生评价，从而引
导学生对“和颜悦色”一词的理解。 解
释：老师之所以和颜悦色，是因发他为现同学们已经认识到自己错
在哪里 了。（3）指导
朗读。（指名朗读— 齐读） 五
、补充阅读，延伸 道理。 师：
间世理的很多道都具有性普遍，画画是这样，做其样事情也是这他。看事物有不同的角度，想问题也会有不同的角度。我们应该注
意思维创新，想别人没就想到的有这样很多问题，能够得到巧妙
的解决。出示作
业：1、有
感情地朗读课文，背诵最后两个自然段。2 、
复述课文第 10 页
他的


肃　　和颜悦色第 11 页
【板书设计】 画杨桃不像……而像…… 不要……要……　 角度不同老师　　　严