《槐乡五月》教学设计第一课时　　教材简解：　　这是一篇文质兼美的散文，作者通过对五月槐乡特有景致、风情的描绘，表达了爱花更爱人的情感。读此文的感觉如品茶，越读越有味，那浓浓的花与饭的香味，那融融的人与花的趣味，还有那暖暖的主与客的情味都渗透于字里行间，让读者回味无穷。读罢，不禁感叹槐乡五月真是槐香五月，更是令人怀想的五月。　　教学目标分析：　　1、知识能力训练点：学生通过教师引导以及自主探究，能掌握本课的生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。　　2、过程方法引导点：能通过联系上下文、品词析句的方法，深入体悟课文的内容，感受槐乡五月的香味、趣味和情味。（第一课时重点感受香味）　　3、情感态度渗透点：通过教学激发学生对生活的热爱之情。　　教学重、难点剖析：　　第一课时重、难点：继续培养学生自主识字的能力，在此基础上与文本对话，感受槐乡飘香的五月。　　第二课时重、难点；继续深入与文本的对话，品味文字，品味其中的趣味和人情味，品味这属于孩子的季节。　　设计理念：　　“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”是《语文课程标准》的核心理念，学生语文素养的形成离不开能力的培养，离不开丰厚的积累，更离不开语言的实践。本课时的设计正是基于这样的理论基础，让学生在课堂上发现文字规律，发展语文能力，在品鉴文字的同时感受中华文字的魅力，在畅游文章的同时丰富自己内心的感受，用浓浓的“语文味”浸润童心。　　设计思路：　　1、儿歌导入，奠定诗情。　　这篇课文的语言极富特色，不仅遣词造句优美，而且句式多样，有些语句充满了诗意。开头用儿歌导入，在激发学生兴趣的同时，奠定了整篇课文教学的基调。　　2、品鉴文字，课堂飘香。　　因为是第一课时，必要的语文知识和能力培养不可或缺。在让学生与生字新词、与文本对话的同时，让他们的语言和情感协调发展，让课堂飘出文字的“墨香”。　　3、内化语言，再现诗意。第 1 页


道，在教学的最后，教师给出了一些句式，为学生
搭建平台，让学生再次感受诗意的文章、诗意的课堂。　　教学过程：　　一、
吟唱儿歌，走近槐乡。　　1、
今天，老师给大家带了一首拍手歌，想和老师一起唱一唱吗？出示拍手
歌（见下），让学生与老师合作吟唱。　　五月
到，五月到，　　槐乡的槐花飘
清香。　　五月
到，五月到，　　槐乡的
蜜蜂把蜜酿。　　五月
到，五月到，　　槐乡的人们
把歌唱。　　五月
到，五月到，　　槐乡的孩子用
嘴尝。　　五月
到，五月到，　　槐乡的
清香传四方、传四方！　　2、
今天学习的课题就藏于其中，你能找到吗？　　3、
结合学生汇报板书课题，学生与老师共书写生字“槐”，读课题。　　4、
给“槐”扩词（相机出示槐花、槐树、洋槐等图片），像图上所表现的那样，
到处都是槐花，才可以称为──槐乡，引导学生结合现在的感受再读课
题。　　二、
初品课文，识字积累。　　1、槐乡的景致究
竟如何，一起随作者去走一遭吧。（学生自己练读课文）　　2、出
示生字，自主识写。　　（1）
按读音规律排列并出示生字。　　A、学生发现规律，自主
认读。　　B、
带字入词，再次认读。　　（2）
按书写规律重新排列并出示生字。　　A、
启发学生寻找规律并交流。　　B、
相机引出四个写字结构“左窄右宽”的动词，用动作区分“挎、摆、拌
、炒”，书写这四个字。　　3、出
示二类字及难读的字词，检查学生认读情况（以游戏“比比谁的反应
快”形式进行）。最后，引出“山山洼洼，嗡嗡嗡”这两个结构特殊的词。　　4、
指名读课文，并要求学生再找找文中出现的其余结构特殊的词语。　　5、
组织学生交流初品文章后积累的结构特殊的词语，相机指导：　　（1）
山山洼洼、坡坡岗岗第 2 页
　　情感的积淀需要宣泄的渠


老师板画“山、洼、坡、岗”，让学生接着板画“山山洼洼、坡坡岗岗
”。　　B、
请学生结合眼前绘出的景象和脑海中出现的景象读好这两个词。　　C、
带词入句，读出自己的体悟（引导学生从范围之广感受槐花之多）。　　（2）文中
几个ABB式的词语。　　A、学生
汇报，出示这些词。　　B、读
着这些词，你都有什么感受？是用什么感受的？　　（学生畅
所欲言，老师结合学生发言板书──香味）　　
三、再品课文，文字飘香。　　1、其实这香味不仅可以用
鼻子闻出来，还可以用心看出来，不信，自己到
课文的字字句句中找一找香味吧。（学生读文勾画）　　2、
组织学生交流汇报（预设三种情况，教学时根据学生汇报随机进行相应教学）。　　情
况──闻花香　　（1）
结合发言，出示“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飞来了”一句　　（2）学生自己
说说此句中的香味在哪儿，并指其根据自己的感受朗读。板书──
花香　　（3）
蜜蜂告诉我们花儿香，还有谁的举动也告诉我们花儿香呢？引出“
‘啪啪啪……’孩子们跑来了”一句。　　（4）同
屏出示“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飞来了”一句和“‘啪啪啪……’
孩子们跑来了”一句，启发学生发现对称的句式，指导学生读出均齐的节
奏感。　　（5）让学生
说说还从哪些语句看出了花香。　　情
况二──尝饭香　　（1）
结合发言，出示“中午……香海中了。”─板书─饭香　　（2）让学生
说说在这段话中哪儿可以看到“香味”，结合学生的发言，点
红“香喷喷、清香、醇香、浓香、香气扑鼻、香海”这几个词。　　（3）读读这些词，
说说有什么相同和不同？（相同：都有“香”，不同：字
数各不相同。）　　（4）是
啊，我们的汉语多么奇妙，都是说“香”，但说法却各不相同。如
果关注一下这些词排列的顺序，你还能看出什么不同呢？（香味越来越浓）　　（5）让学生
结合现在的感受有感情朗读这一语句。　　（6）这些
含有“香”的词语，让我们看到了“香味”，在读书时，一个词，
甚至一个标点，都会丰富我们的感受，你还能从哪儿看到“香味”？（
省略号）结合学生回答，板书──“……”　　（7）
省略了什么？不要你说，请你读出自己的想法。指名再读这个语句。第 3 页
　　A、


听了你们的朗读，老师也想来读一读。老师范读，然后让学生说说听后
感受。（被香气包围了）　　（9）这
种感觉，作者也有，所以他用了一个字──浸（点红这个字），让
我们也一起浸润在文字中，沉浸在香海中吧。（学生齐读这一语句）　　（10）让学生
说说还从哪儿看出了饭香。　　情
况三──寻香源　　（1）
结合发言，出示“槐乡的山山洼洼……小辫儿。”一段话。　　（2）让学生
说说从哪儿看到了“香味”，指其结合自己的感受读一读。（引导学生体
会花多）　　（3）
除了多，还有什么感受？（引导学生体会并读出“美”）　　（4）想
看看这样的景致吗？出示槐花的图片，引读每句话中的比喻部分，同时点
红句中的“似、像、如”，让学生再读读，谈谈发现。（都是比喻句）　　（5）
虽然都是比喻句，但用词没有重复，这段话表现的景色美，作者的语言同样美，自己读读，体
会体会。　　（6）
看着你们读书时的表情，老师知道你们已经找到了这香味的来源。　　
四、释放体验，内化槐香。　　1、
谈了这么多，槐乡的五月给你留下了什么印象？（学生畅所欲言）　　2、
结合学生发言，出示──　　五月，是槐乡飘香的季节，
你闻_____________________________。　　五月，是槐乡飘香的季节，
你听_____________________________。　　五月，是槐乡飘香的季节，
你尝_____________________________。　　五月，是槐乡飘香的季节，
你看_____________________________。　　3、让学生
选取自己印象最深的一方面，运用所给句式说一说。（可以用书
中的语句，也可以用自己的话）　　4、同学们
你一言，我一语，一首优美的小诗就从你们的嘴里流淌了出来，这诗中回
荡的是浓浓的香味。　　5、五月的槐乡
只有香味吗？用心品味，相信下节课你能从课文里品出更多的
滋味来。　　第一课时
板书1　　2设计：、槐乡五月　　 香味（花香、饭香
……　　 ）
？味第 4 页
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