七色光壱、使用教材苏教版小学科学五年级上册第二单元《光和色彩》第4课《七色光》。弐、实验器材（壱）多色光源组合教具盒（图1）1. LED强白光源（模拟太阳光）；2. LED红绿蓝三色光源。3. 配件：黑色遮光片（三片）、开关电路及两侧开关按钮、盒子及支架。图1：组合光源教具盒（二）多色转盘(直径为6cm)（图2）1. 正面:红绿蓝三色转盘；2. 背面:红橙黄绿蓝靛紫七色转盘；3. 转绳。图2：多色转盘的正反面（三）三棱镜、平面镜。参、实验创新要求/改进要点（壱）对原教材的研究对象进行改进1. 原来的研究对象为彩虹。2. 现在的研究对象为太阳光。（弐）对原教材的教学过程进行重新编排1. 原来的教学过程为忆彩虹-造彩虹-七种颜色混合-牛顿实验室分解合成太阳光-制作不同颜色转盘。2. 改进后的教学过程为猜想产生彩虹现象的条件可能有哪些？— 探究“太阳光的颜色”—制造“彩虹”，明确太阳光的颜色与彩虹颜色的关系。（三）对原教材的实验项目进行改进1. 教材中“分解白光的实验”为阅读部分内容，改进为课堂小组合作研究“分解白光实验”；2. 教材中“合成白光的实验”，改进为合作探究“红绿蓝三色光源混合实验”和趣味学具“多色转盘”的体验实验。四、实验原理/实验设计思路（一）白光的分解第 1 页


态度（1）感受
大自然的神奇，乐于探究太阳光与彩虹的奥秘。其
为“知道太阳光中包含七种颜色的光”中，本课的教学重难点。六
、实验教学内容本
课以太阳光（而不是彩虹）作为研究的对象，设计了三个教学环节，第一环节以学生
熟悉的彩虹作为教学情景的条生活经验出发猜想产生彩虹现象，从件可能有哪些？ 第二第 2 页
太阳光通过三棱镜后被分解成各种颜色，用白屏承接后，形成彩色光带，颜色依次是红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色。由此说明白色光是由各种色光混合而成的。（二）色光的合成红光、绿光、蓝光三色光源同时混合后形成白光。（参）视觉暂留现象与色光混合将多色转盘快速旋转，由于人眼的视觉暂留，会产生多种颜色的混合色视觉，从而感受到多种颜色混合后产生近似白光的现象。伍、实验教学目标（壱）学情分析学生通过3节课的学习，已经知道一些有关光传播的知识，对太阳光的颜色是从长期生活经验出发认为是白色的，并不知道太阳光可以分解为红橙黄绿蓝靛紫七色光，分解的七色光还可以再合成白光。对于彩虹现象，学生已从多种途径获得彩虹有七种颜色，对于各种颜色光的名称及光谱排列顺序并不是清楚。（弐）科学新旧课标分析科学新旧课标中关于“光”的目标有不同侧重点。在旧课标中，只要求学生知道光是有颜色的，了解日光的色散现象，安排做类似彩虹现象的实验。在新课标的学习内容与学习目标中更强调对太阳光颜色的认识，要求学生知道太阳光包含不同颜色的光; 描述太阳光透过三棱镜后形成的彩色光带，知道太阳光中包含有不同颜色的光。 （三）教学目标1. 科学知识（1）知道太阳光是彩虹形成的主要条件。（2）知道太阳光中包含有七种颜色的光。2. 科学探究（1）能用强白光源模拟太阳光穿过三棱镜形成的彩色光带（七色光）。（2）能将红、绿、蓝三色光自由组合混色，能想办法将更多的色光混合。 3. 科学


节是探究“太阳光的颜色”，利颜三棱镜分解太阳光，混合各种用色光实验，体验太阳光可以分解为七色光，分解后的七色光经过合成可以还原为白色光的过程。 第三
环节是制造“彩虹”，明确太阳光是形成彩虹的主要原
因验七、实。教学过程依
托改进后的实验器材，我们立足于学生认知实际，重构了这节课的教学设计。（一）
聚焦话题，导入新课。首先让
学生结彩虹图片（图合3）和原有的认知水哪，说说“彩虹的颜色有平几种？出现彩虹与哪些
因素有关？”引导学生回忆看到彩虹大约是什么时间？是怎样的天气？紧接着追问
太阳光是什么颜色？彩虹的颜色与太阳光的颜色有什么联系？导入新课。图3：自
然界的彩虹（二）探究太阳光的颜色通过
质疑引出体验活动，教师追问学生：“有么什办法可以把太阳光引进教室？”这是
前反课学习光的射，的容内把旧知识点牵引能到的知识点上，新够引起学生学好本进课的上
心和自信心。学生利用平面镜做实验，小阳让通过光孔光，屏上出现白在色斑，从这个
现象可以说明太阳光是白色的。教
师进一步提出新的问题：如果在小孔和光屏置间放之生棱镜，可能会发三什么现象然
后让验生实学。通过实验，学生又小现阳光发过通孔色和三镜在屏光形棱了彩成上斑此时，教。
师引发学生思考：这个实验又说明太阳光是什么颜色？三棱镜有什么作用？ 表1：研究太阳光的颜色 实验
记录单我
的猜测 ：太阳光是（ ）色？我
的发现：太阳光透过三棱镜后，在光屏上产生的颜色是（ ），说明太阳光是 ( ) 。ﾧ在上课过程中，学生发现，室内阳光受到
限制，就没有办法进行实验研究，这时用“多色光源组合教具盒”的白光源模拟太阳光。用白光源通过三棱镜后，
你能看到些什么呢
？学生在合作学习中发现，白光通过三棱镜后会分解出七种颜色。(图4)图4：学生用强白光源模拟太阳光，做白光的分解实验第二
个活动是红绿蓝三色光的混合实验，利用遮光片，让学生分别看到红光、绿光、蓝光三种单色光（图5），
然后让小组猜想这三种单色光可以怎么混合？学生通过小组讨论记录他们
的猜想（2）表第 3 页
环


利用遮光片打出的红光、绿光、蓝光表2：色光混合 实验
记录单红光、绿光、蓝光的混合
的猜想实验后我们可能混合为发现( )颜色光它们
方式我们
混合为( )颜色光（ ）光与（ ）光混合（ ）光与（ ）光混合（ ）光与（ ）光混合红绿蓝三色光混合通过实验，
他们发现，把，同的单色光混合后会形成不的颜色新把种、绿、蓝三红光混合起来，
就66-7）图形成了白光。（图：红蓝混合、红绿混合、蓝绿混合图7：红、绿、蓝三色光混合第三
个活动是多色转盘（图8）的混色实验，引导学生实验前先想一想，如果把多种颜色的光混合
起来，会怎么样？快速转动转盘后，我们发现多种颜色的光混合后产生近似白光。图8：多色转盘旋转
示意认（参）制造“彩虹”在图识了太阳光的颜色
之作，学生再合后制造彩虹，并注意对比“实验装置与三棱镜有
什么相似之处与”“实验现象？天空中出现的彩虹有相么什似之处？”“天空出中现的有虹与太阳光彩
什么联系？”这一环节重在回归生活，让学生意识到科学的神奇，科学源于生活，
让学生愿意去探索光与色彩的奥秘。八
、实验效果评价（一）实验教具现象明
显 多色光源组合教具盒原理明确，使用
操作简单,效果明显，能提高科学课教学效率，突破
教学难点，提高学生学习科学的兴趣，实现教学中的预设目标！ （二）实验内容
联系生活本
课从太阳光的颜色出发，最后回归对太阳光颜色的认识，并通过实验得出的科学道理来解
释身边的七色光（彩虹）现象。 第 4 页
图5：