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作者很懒没有写任何内容
学目标；5.教法与学法；6.教学过程。一．教材分析本节课选自人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节——“ ”
《笔算除法》的第一课时《一位数除两位数商是两位数的笔算除法》。1.教材的特点、地位和作用：本节课是整数除法的相关知识，它是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，又为学生掌握除数是两位数的除法、学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。通过学习，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。教科书安排了两个例题，例1是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题；例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数。本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用。2.教材的重点和难点：重点是理解算理，掌握算法．掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。难点是让学生理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数连在一起继续除的道理。二. 学情分析1.学生的认知起点分析：学习本节课的知识储备要求，一是表内乘、除法，二是除数“”“
是一位数的口算，三是除数一位数，商也是一位数的笔算除法。因学习除数一位数，”
商也是一位数的笔算除法时间间隔较长，应创设适当的情景，帮助学生复习与回顾。2.“”
学生的能力结构分析：通过口算除法和除数一位数，商也是一位数的笔算除法的学习，学生已熟练掌握了口算除法的计算方法，初步掌握了除法竖式的书写格式。3.学生的学习风格的分析：三年级的学生已学习了两年半时间的新教材，在学习的过 “”
程中，一直是用自主、合作、探究的学习方式，而且也习惯和喜欢上了这样的学习方式。所以教学时要注重创设情境，提供学生观察、思考、交流的机会和时间。 三.设计理念1.强化数学教学的人文性
除数是一位数的除法 ：一位数除两位数商是两位数的笔算除法说课稿及教学反思说课流程：本课内容我从以下六个方面加以阐述：1.教材分析；2.学情分析；3.设计理念；4.教
的历一位数除两位数，商是两位数的笔算方法经形成过程。3.情
感、态度与价值观 感受
学的直观与数美简约，体验数形与合的思结，培养学生想同伴交流、合作的意识，激发学生学习的
兴趣五.。教法与学法1.教法：
采用情景·问题与自主探究相结合的教学方法。以植树活动为情境线索，诱发学生学习的内在
需求。以导引生学根据图中数的据提出相关的数学问，题并如何究决问题为探解材料，激起学生探究的
欲望。从而引导生学通过操作、讨论等方式理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。2.“”
学法：本节课采习自主、探究、交流的学用方式。通过操作、观察、思考、讨论等途径
，让学生动手、动口、动脑，以此提高学习的主动性和有效.六性。 教学过程本节课在教学时，主要经历了以下
五个流程：沟通旧知，，联系à建立创设情景导入新课à自主探索，
领悟算法à巩固回顾反思，新知，应用新知à深华提高。（一）
沟通旧知，1．口算 建立联系 27÷3 40÷2 240÷8 2．笔算 ____ ____
数学是一种文化,是人类文明的精华,数学教学应以数学知识、方法、思想为载体，促进学生的全面发展.本节课充分利用主题图创设的植树情境，意在培养学生的环保意识，使学生体会植树活动中也有数学，激活学生的问题意识，强化数学教学的育人功能。2.在操作中探究,在探究中发现本节课教师提供操作活动的材料，把操作过程和笔算竖式结合起来，通过自主探究，合作交流的方式，帮助学生理解笔算除法的算理，突出数学教学的操作性、自主性和探究性。四. 教学目标1.知识与技能（1）使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；（2）进一步培养学生的笔算能力，动手操作能力和初步概括能力。2.过程与方法通过动手操作、探索和思考,“”
怎样笔算的？（设计意图：
勾起学生对旧知的回忆，为下面的新知学习作铺垫。）（二）创设情景，
导入新课1．出
导p19植树情境图,引示观察：图中诉告我们哪些信息？根据这些信息可什么以提出
问题？怎样列式？（根据学生的回答师板 42÷2 书） 52÷2（设计意图：充分利用主题图创设的植树情境，一方面对学生进行保
护环境、热爱劳动的教育，
另一方面引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题。）2.（1）
请你估计一下42÷2大约是多少？（设计意图：在笔算除法中
嵌入估算，一方面能培养学生的估算能力，使学生形成良好
的数感，另一方面也能使学生形成先估算再笔算的习惯。）（2）如果要
准确地计算42÷2你又是怎么想的？（揭示课题）（三）自主探索，
领悟 1．教学例1 算法42÷2=21尝试列
式计算，竖边用小棒，分分一边自我检查，并分别指4.2.1出这三个数对应的小
棒图。（设计意图：
先让学生试做，有利于充分暴露，学思维生的再操作小棒，结合操作过程自我
检查，并分别指小出4.2.1这三个数对应的棒图，体现数形利合结有，于学生2好地理解算理。）2.教学例更 ：52÷2（1）
先估算，再师生共同摆小棒，边摆边讨论？多的1捆怎么办余针对竖式，讨论“
是除数十位上余下的1”被怎么来的？表示多少？接下去怎么写？为什么把1要和2合并12？成
让学生分别指出4.2.1的这三个数对应小棒图，比这较里14.2.1与例的的4.2.1表示
的意义相同与否。(2)比
笔算竖式的1和例2较例区别。3、
导引概括总：结从哪起位除一？商怎样写？数除数十位上除后有余被怎么办？每次除得
的余数和除数有图（设计意什么联系？：通过操作后的
比较，既突出了重点，突破理难了，又能在理解算点的同时，归纳
出笔算除法的计算方法。）（四）
巩固新知，应用新知，1、
填一填 1 □。 □□
3）18 3）27 让学生说一说
．辨一辨：请你当小医生，先诊断，再治病 34 。 11 1 ____ ____ ____ 2)68 6)96 5)60 68 6 5 0 6 1 6 03．
赛一赛：看谁算的又对又 快？ p20
做一214.用一用：p做1练习四第3题“”“”
设计意图：（填一填个一是模仿性的练习，辨一辨有利于学生更好地理解算“”“
理，赛一赛理求学生在要解算理的基础上正确，算计尽量并提高算计的度速，用一”“”
用既是一道开放性的题目，又体现了算用结合的思想。）（
五）回顾反思，深华提高你
学会了什么？是怎么学会的？学了这节课后你有什么感想？“”“
题设计意图：第一个问（你学会了什么紧扣题识技能目标，第二个问知是怎么学”“
的会紧扣情过程和方法及，感态度和价值课观第三个问题学了这节。后你有什么感”
想体现课堂的延伸，课堂不仅是解决问题的场所，也是产生问题和思想的源头。）板
书设计：笔算除法“一位数除两位数 商是两位数”的笔算除法理解算理，掌握算法
____ ____ 4)4 8 6)8 4 4 □ □ □□ □ □□ 0 02“”
之一。它是在学生掌握了用乘法口
诀求商的方法，学会了除法算式的写法，
并且学习了口算除法的基础上进行教学的。这部分内容是学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。这一课时的内容是一位数除两位数，商两位数
或者 的笔算。力求通过自主探索、合作交流，使学生经历一位数除两位数的笔算过程，了解除的顺序、求商的方法和商的书写位置，初步掌握笔算除法的方法。三位数 我从学生的生活经
验和已有知识出发，精心创设情境，
引导学生开展尝试、操作、交流、实践……，在多种数学活动中学习除法笔算方法，
具有以下特点：1．
确立学生的主体地位，让学生在自主探索中获得笔算过程和算理的理解。 对 先
以解决“三年级平均每班种多少棵?”为例，请学生
运用已有的知识、技能，探索42÷2怎样算。在学生独立
探索后，交流自己的方法。有的学生通过分小棒，知道结果；交流活动展
示了学生探索的成果，也显示出学生对
笔算除法的步骤商的书写位置.......教学反思：笔算除法是本册教材的重点教学内容
不了解。因此，我提出：“今天我们重点研究笔算除法
”明确学习内容。通过课件再现分小棒的过程，并
以师生对话教师板书的方式，共同置。助学生了解笔算除法的顺序、求商的方法和商的书写位经历笔算的过程，帮 接
着，请学生解决“四年级平均每班种多少棵?”的问题，进一步探索笔算除法。在这
里，先让学生用竖式计算52÷2，
并告诉学生：“可以先用小棒分一分，再写竖式
”。我们看到，有的学生动手分小棒，有的学生直接写竖式，每个学生都在认
真探索。1分钟过去了，我请写完的同
学和同桌说一说，是怎样算的；2分钟过去了，请学生向全
班展示，师生分享着成功的喜悦。展示后，课件动态显示
分小棒和笔算52÷2的过程
《笔算除法》的第一课时《一位数除两位数商是两位数的笔算除法》。1.教材的特点、地位和作用：本节课是整数除法的相关知识，它是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，又为学生掌握除数是两位数的除法、学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。通过学习，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。教科书安排了两个例题，例1是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题；例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数。本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用。2.教材的重点和难点：重点是理解算理，掌握算法．掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。难点是让学生理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数连在一起继续除的道理。二. 学情分析1.学生的认知起点分析：学习本节课的知识储备要求，一是表内乘、除法，二是除数“”“
是一位数的口算，三是除数一位数，商也是一位数的笔算除法。因学习除数一位数，”
商也是一位数的笔算除法时间间隔较长，应创设适当的情景，帮助学生复习与回顾。2.“”
学生的能力结构分析：通过口算除法和除数一位数，商也是一位数的笔算除法的学习，学生已熟练掌握了口算除法的计算方法，初步掌握了除法竖式的书写格式。3.学生的学习风格的分析：三年级的学生已学习了两年半时间的新教材，在学习的过 “”
程中，一直是用自主、合作、探究的学习方式，而且也习惯和喜欢上了这样的学习方式。所以教学时要注重创设情境，提供学生观察、思考、交流的机会和时间。 三.设计理念1.强化数学教学的人文性
除数是一位数的除法 ：一位数除两位数商是两位数的笔算除法说课稿及教学反思说课流程：本课内容我从以下六个方面加以阐述：1.教材分析；2.学情分析；3.设计理念；4.教
的历一位数除两位数，商是两位数的笔算方法经形成过程。3.情
感、态度与价值观 感受
学的直观与数美简约，体验数形与合的思结，培养学生想同伴交流、合作的意识，激发学生学习的
兴趣五.。教法与学法1.教法：
采用情景·问题与自主探究相结合的教学方法。以植树活动为情境线索，诱发学生学习的内在
需求。以导引生学根据图中数的据提出相关的数学问，题并如何究决问题为探解材料，激起学生探究的
欲望。从而引导生学通过操作、讨论等方式理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。2.“”
学法：本节课采习自主、探究、交流的学用方式。通过操作、观察、思考、讨论等途径
，让学生动手、动口、动脑，以此提高学习的主动性和有效.六性。 教学过程本节课在教学时，主要经历了以下
五个流程：沟通旧知，，联系à建立创设情景导入新课à自主探索，
领悟算法à巩固回顾反思，新知，应用新知à深华提高。（一）
沟通旧知，1．口算 建立联系 27÷3 40÷2 240÷8 2．笔算 ____ ____
数学是一种文化,是人类文明的精华,数学教学应以数学知识、方法、思想为载体，促进学生的全面发展.本节课充分利用主题图创设的植树情境，意在培养学生的环保意识，使学生体会植树活动中也有数学，激活学生的问题意识，强化数学教学的育人功能。2.在操作中探究,在探究中发现本节课教师提供操作活动的材料，把操作过程和笔算竖式结合起来，通过自主探究，合作交流的方式，帮助学生理解笔算除法的算理，突出数学教学的操作性、自主性和探究性。四. 教学目标1.知识与技能（1）使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；（2）进一步培养学生的笔算能力，动手操作能力和初步概括能力。2.过程与方法通过动手操作、探索和思考,“”
怎样笔算的？（设计意图：
勾起学生对旧知的回忆，为下面的新知学习作铺垫。）（二）创设情景，
导入新课1．出
导p19植树情境图,引示观察：图中诉告我们哪些信息？根据这些信息可什么以提出
问题？怎样列式？（根据学生的回答师板 42÷2 书） 52÷2（设计意图：充分利用主题图创设的植树情境，一方面对学生进行保
护环境、热爱劳动的教育，
另一方面引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题。）2.（1）
请你估计一下42÷2大约是多少？（设计意图：在笔算除法中
嵌入估算，一方面能培养学生的估算能力，使学生形成良好
的数感，另一方面也能使学生形成先估算再笔算的习惯。）（2）如果要
准确地计算42÷2你又是怎么想的？（揭示课题）（三）自主探索，
领悟 1．教学例1 算法42÷2=21尝试列
式计算，竖边用小棒，分分一边自我检查，并分别指4.2.1出这三个数对应的小
棒图。（设计意图：
先让学生试做，有利于充分暴露，学思维生的再操作小棒，结合操作过程自我
检查，并分别指小出4.2.1这三个数对应的棒图，体现数形利合结有，于学生2好地理解算理。）2.教学例更 ：52÷2（1）
先估算，再师生共同摆小棒，边摆边讨论？多的1捆怎么办余针对竖式，讨论“
是除数十位上余下的1”被怎么来的？表示多少？接下去怎么写？为什么把1要和2合并12？成
让学生分别指出4.2.1的这三个数对应小棒图，比这较里14.2.1与例的的4.2.1表示
的意义相同与否。(2)比
笔算竖式的1和例2较例区别。3、
导引概括总：结从哪起位除一？商怎样写？数除数十位上除后有余被怎么办？每次除得
的余数和除数有图（设计意什么联系？：通过操作后的
比较，既突出了重点，突破理难了，又能在理解算点的同时，归纳
出笔算除法的计算方法。）（四）
巩固新知，应用新知，1、
填一填 1 □。 □□
3）18 3）27 让学生说一说
．辨一辨：请你当小医生，先诊断，再治病 34 。 11 1 ____ ____ ____ 2)68 6)96 5)60 68 6 5 0 6 1 6 03．
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做一214.用一用：p做1练习四第3题“”“”
设计意图：（填一填个一是模仿性的练习，辨一辨有利于学生更好地理解算“”“
理，赛一赛理求学生在要解算理的基础上正确，算计尽量并提高算计的度速，用一”“”
用既是一道开放性的题目，又体现了算用结合的思想。）（
五）回顾反思，深华提高你
学会了什么？是怎么学会的？学了这节课后你有什么感想？“”“
题设计意图：第一个问（你学会了什么紧扣题识技能目标，第二个问知是怎么学”“
的会紧扣情过程和方法及，感态度和价值课观第三个问题学了这节。后你有什么感”
想体现课堂的延伸，课堂不仅是解决问题的场所，也是产生问题和思想的源头。）板
书设计：笔算除法“一位数除两位数 商是两位数”的笔算除法理解算理，掌握算法
____ ____ 4)4 8 6)8 4 4 □ □ □□ □ □□ 0 02“”
之一。它是在学生掌握了用乘法口
诀求商的方法，学会了除法算式的写法，
并且学习了口算除法的基础上进行教学的。这部分内容是学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。这一课时的内容是一位数除两位数，商两位数
或者 的笔算。力求通过自主探索、合作交流，使学生经历一位数除两位数的笔算过程，了解除的顺序、求商的方法和商的书写位置，初步掌握笔算除法的方法。三位数 我从学生的生活经
验和已有知识出发，精心创设情境，
引导学生开展尝试、操作、交流、实践……，在多种数学活动中学习除法笔算方法，
具有以下特点：1．
确立学生的主体地位，让学生在自主探索中获得笔算过程和算理的理解。 对 先
以解决“三年级平均每班种多少棵?”为例，请学生
运用已有的知识、技能，探索42÷2怎样算。在学生独立
探索后，交流自己的方法。有的学生通过分小棒，知道结果；交流活动展
示了学生探索的成果，也显示出学生对
笔算除法的步骤商的书写位置.......教学反思：笔算除法是本册教材的重点教学内容
不了解。因此，我提出：“今天我们重点研究笔算除法
”明确学习内容。通过课件再现分小棒的过程，并
以师生对话教师板书的方式，共同置。助学生了解笔算除法的顺序、求商的方法和商的书写位经历笔算的过程，帮 接
着，请学生解决“四年级平均每班种多少棵?”的问题，进一步探索笔算除法。在这
里，先让学生用竖式计算52÷2，
并告诉学生：“可以先用小棒分一分，再写竖式
”。我们看到，有的学生动手分小棒，有的学生直接写竖式，每个学生都在认
真探索。1分钟过去了，我请写完的同
学和同桌说一说，是怎样算的；2分钟过去了，请学生向全
班展示，师生分享着成功的喜悦。展示后，课件动态显示
分小棒和笔算52÷2的过程
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