黄鹤楼送别：【目标预设】1．有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。2．通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。教学重难点：重点：抓住重点句段进行引导、探究，领悟古诗的意思和意境，感受话别的情景。难点：品读诗文，探究课文表情达意的方法。【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、揭题这节课我们继续学习《黄鹤楼送别》。板书生读课题二、精读课文1-3小节1、出示课件（暮春三月）引读课文第一小节暮春三月，长江边（ ），年轻的李白却正在（ ）。谁要送别谁？板书：李白→孟浩然2、一对好友即将分别了，他们的心里会觉得怎样呢？（舍不得分开）从哪些地方可以看出他们舍不得分开呢？请同学们读课文2-3小节，用横线画出来。3、交流：①“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天……”“依依惜别”是种什么样的感情？他们都不说话，是怕一开口就会提到（分别），就会触动（藏在心底的依依惜别之情。）你能将这种藏在心底的依依惜别之情读出来吗？谁来试一试？指名，齐读。②“今天，您就要顺江……！”李白为什么舍不得孟浩然离开呢？他还说了什么？从他的话中你能体会到什么？（敬仰）哪些字词体现出他的敬仰？李白对孟浩然非常敬仰，与孟浩然一生相会四次，曾三次诗赠孟浩然，其中一首诗是赞美孟浩然，想知道吗？课件出示：《赠孟浩然》吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。第 1 页


欺压老百姓的官，而在乡村种菜种花。他的人品
实在令人敬仰，诗篇也誉满天下。（指名背《春晓》《宿建德江》《过
故人庄》）孟浩然
比年轻的李白大12岁，他俩在襄阳碰面，一见如故，因志趣相投而成为知
己，常在一起饮酒作诗非常快乐。然
而，快乐的时光很快成为了过去，分别就在眼前，我们一起来读李白的话。4、其
实孟浩然的内心又何尝不是这样呢？但他毕竟比李白年长，他把无限的眷恋
之情深深地埋藏在心底，反而来安慰自己的好兄弟 他说：（ ： ）“海
内存知己，天涯若比邻”是谁的诗句？孟浩然引用王勃的话是要安慰李白？5、李白、孟浩然这对好友在黄鹤楼
上饮酒话别，依依惜别、难分难舍，你们能
再现当年的情景吗?请同
桌分工读。一个是李白，一个是孟浩然。可以加些动作。出示课件离别
图指名，
评价。三、精读第4小节。1、过
渡：道不
完的离别情，叙不完的朋友意，可是“送君千里终需一别”。2、出示动画：引读： 岸
边（ ），似乎它们也对友人依依惜别。友人
登上了船，白帆……3、李白怎样？李白依然
伫立在……（课件出示这句话）“伫立
”是指？“凝视”是指？“依然”说明什么？（引读）白
帆随着江风渐渐远去，李白__________白
帆消失在蓝天的尽头，李白__________凝
望远方，只见一江春水流向天边，李白依然_______多么
浓的依依惜别之情啊！ 我们一
起来把这句话有感情地读一读。4、李白长
时间的伫立在那里，心中可能会想些什么呢？（指名生
答）……第 2 页
醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此辑清芬!谁来读？这首诗的意思是说：孟夫子太有才能了，但他不愿意给皇帝当


：省略号让我们想到了很多，同学们真的很善于联想！过
渡：这一别，相见之日遥遥无期啊！目送友人离去，李白思绪万千，却无从表达，流
入眼底的也只是这连绵不绝的长江水！四、精读第5小节1、此
时此刻，李白再也按捺不住自己激动的心情，将心中的千言万语汇成了一首诗，
随即吟出了出来——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》课件出示古诗
并配乐朗诵2、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗
讲的是什么意思呢？答案就在课文里，请同学们
把课文完整地读一读，找出有关的词句来解释这首诗，看谁先完成！3、指名说。相
机：“故
人”：老朋友4、你怎么理解
“孤”？暮春三月，
游览旺季，长江两岸自古风景宜人，江上白帆怎能只有一只？真
是过往千帆都不见，眼中只有孟浩然。5、诗句表达了诗人对孟浩然什么样感情？你能读出来吗？指名，齐读。6、这是一首
脍炙人口的名诗，知道什么叫脍炙人口吗？那
你要不要记住它？把它背下来。现在
让我们和李白一起伫立江边面对滔滔江水，目送远去白帆再次这首脍炙人口的名诗
吧！五
、总结板书这
篇课文主要写了李白在黄鹤楼送别友人孟浩然，再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的
创作过程。让
我们体会到了李白和孟浩然之间什么样的感情？（依依惜别）板书：依依惜别六
、布置作业1、
搜集送别诗，下节课举行小小赛诗会。2、学
唱《烟花三月》。板书设
计送别李白 ： 孟浩然 依依惜别【教
材解读】这是一
篇“文包诗”的课文，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的
创作情境。故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼
，诗话对照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情第 3 页
师评


本。【设
计理念】阅读是学生的
个性化行为，是潜心会文的过程，应给足时间，让学生沉下心来，
走进文本，走进人物内心世界，阅读品味，领悟内容，体验情感。通过创
设阅读情境，引导学生入情入境地读，动情地读。补充部分送别诗，开阔学生的阅读
视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学真实
、朴实、扎实，让孩子真正学有所得。第 4 页
感的好文