6《古诗三首》教案深度解教材：本课精选了三首唐诗，都是描写自然景物的。《望天门山》描绘的是巍峨险峻的天门山和汹涌浩荡的长江，气势雄伟。诗人想象力丰富，充分显示了其开阔的胸襟和热情豪放的性格。诗歌描绘的画面离学生的现实距离较远，教师可以适当补充资料加以说明。《山行》写的是诗人行走在深秋时节的山中所看到的景色，表达了诗人对深秋枫林美景的喜爱之情。诗歌语句较浅显，可引导学生自学。《暮江吟》描绘的是从傍晚到夜幕降临后江面上的景色，表现了作者对大自然景色的赞美之情。这三首诗都表现出诗人对大自然、对壮丽山河无比热爱的情感。虽然唐诗较为简短、朗朗上口，学生阅读兴趣较浓，但是对于小学五年级的学生来说，理解古诗的意思并不容易。因此教学时，教师要在学生根据注释自学的基础上引导交流、讨论，并给予适当点拨；在学生能说出诗句意思之后，引导学生大胆想象，体会诗人描绘的景象；教师也可以借助多媒体课件展示画面帮助学生理解。知识与能力：1．会认、会写“吟、瑟”2个生字。2．能有感情地朗读、背诵并默写课文。3．理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。突破重难点：重点：有感情地朗读、背诵并默写课文，理解诗句的意思。突破方法：利用小组比赛的方法激励学生朗读、背诵；结合注释，利用小组讨论的方式理解诗句，教师给予适当点拨。难点：想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。突破方法：引导学生根据诗句的意思想象，并借助课件展示画面，让学生描述画面的内容。借助对诗人的了解，体会诗人所表达的思想感情。教法与学法推荐：教法：用朗读法和比赛法让学生熟读、背诵诗歌；用自主学习法和讨论法理解诗歌的意思和所表达的思想感情。学法：借助注释理解诗歌内容；根据古诗的意思想象诗歌描绘的画面，理第 1 页


入。1. 课件出示
李白图片，指名读李白资料。提问
：同学们认识屏幕上的人物吗？追问
：谁能背一首李白的诗？（学生讨论、背诵。）2．导
入：李白所作的诗歌，总体风格豪放俊迈，清新飘逸，大气磅礴，气势
十足。今天我们就来欣赏他的《望天门山》。（板书课题）【设计
意图】通过对李白的介绍导入新课，既能引发学生阅读的兴趣，又能为
接下来的学习奠定基础。二
、读诗明理。1．学生自
由读古诗。（1）
出示自学要求：借助字词典和注释，把诗读正确、读通顺。（提示：本诗是一首
七言绝句，节奏223是）（2）同桌互评
，交流读法。（3）指名
读，师生共同纠正错误2. 。理解古诗的意思。（1）
讨论：应该怎样理解古诗的意思？学生交流，教师
归纳总结：①有感情地熟读古诗；②结合注释理解字词的意思；
③结合整首诗理解诗句的意思；④把自己的理解批注在旁边；⑤用自己的
话说说每句诗的意思；⑥结合插图理解诗意。（2）
小组合作，理解诗意。第 2 页
解诗人的思想感情。师生齐准备：教师：诗人的相关资料，多媒体课件。学生：诗人的其他作品。课时巧安排：2课时。第一课时课时目标：1. 理解《望天门山》的诗意，体会诗人热爱大自然的思想感情。2．能有感情地朗读，背诵并默写《望天门山》。教学过程：一、情境导


师生交流，明确诗意。①天门中
断楚江开，碧水东流至此回。明
确：“中断”，从中间断开。意思是浩荡的楚江水冲破天门山奔腾而去，碧绿
的长江水向东流去，在这里回旋澎湃。②两岸青
山相对出，孤帆一片日边来。明
确诗意：长江两岸的青山相对扑入眼帘，一只小船正从太阳升起的地方驶
来。3．体会思想感情。（1）提问
：诗人描绘了天门山处长江水汹涌澎湃的壮观景象，那么你们从中体会到诗人
什么样的思想感情？（2）
小组内交流讨论诗歌的思想感情。（3）
学生汇报，教师点拨。①课件出示：一望：天门中
断楚江开，碧水东流至此回。再
望：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。质疑
：根据诗句展开想象，诗人李白在远望中看到了什么？学生交流，
指名回答：青山、孤帆、太阳。②引导：
再读读这两句诗，你能体会李白当时的心情吗？学生读古诗，交流体会
回答。（4）总
结：这首诗表达了诗人对大自然壮观景象的赞美，表现了诗人开阔的胸襟和热情豪放的性格。【设计
意图】学生通过自学和交流的方式，弄懂古诗的意思，体会诗人的思想感情，
锻炼学生的自学能力，积累学习古诗的方法。三、
指导朗读。1．课件
呈现：根据历史考证，《望天门山》写于冬天，当时正值初冬，北风呼啸
，李白穿着棉衣上了船，顺江东下。有一片孤帆从天边飘来，李白站在
船头吟唱《望天门山》：天门
／中断／楚江开，碧水／东
流／至此回。两岸／青
山／相对出，第 3 页
（3）


一片／日边来。2．学生自
由熟读古诗，试着背诵。【设计
意图】利用情境教学方法，让学生了解诗人当时所处的情景，进一步
体会诗人的感情，再进行朗读训练，达到事半功倍的效果。四
、课堂小结。教师小结：
通过本课的学习，我们理解了《望天门山》的意思，体会到了诗人热爱大自然的思想感情。
请同学们在课后背诵并默写这首古诗，并试着出诗人描绘的画面。画五、第一课时作
业设计一、默写古诗《望天门山》。答
案：略。二
、写出下面诗句的意思。1．天门中
断楚江开，碧水东流至此回。2．
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。答
案：1．浩荡的楚江水冲破天门山奔腾而去，碧绿的长江水向东流去，在这
里回旋澎湃。2．长江
两岸的青山相对扑人眼帘，一只小船正从太阳升起的地方飘荡而来。第
二时课时目标：1．会认、会写“吟、瑟”课2个生字。2．理解《山行》和《暮江吟》的诗意，体会诗人热爱大自然的思想感情。3．能有感情地朗读、背诵并默写这
两首古诗。 教学过程：一、
复习导入。1．
检查背诵《望天门山》。（1）
教师指名背诵。（2）
学生集体背诵。2．
指名说出古诗大意，教师相机归纳。3．导
入：上节课我们学习了李白的《望天门山》，领略了天门山附近长第 4 页
孤帆／


奔流的壮观景象，体会到了诗人热爱大自然的思想感情。这节课我们再学习两
首诗，看看大家能体会到什么。【设计
意图】通过检查背诵、讨论交流古诗大意的方法，检查学生对上节课所学知识的
掌握情况，对旧知识进行巩固，为新知识的学习打下基础。二
、教学《山行》。1．出示诗人
杜牧资料，指名读。（杜牧
是唐代杰出的诗人、散文家。他的诗歌以七言绝句著称，内容以咏史抒怀
为主。其诗英发俊爽，多切经世之物，在晚唐成就颇高。杜牧人称“小杜
”，与李商隐并称“小李杜”。）2．引导学生
回顾上节课学习古诗的方法。3．让学生
按上节课的方法自学古诗，教师巡视指导。4．师生交流自学情
况。（1）
交流诗意。①质疑
：题目是什么意思？（在山中行走）②课件出示：远上
寒山石径斜。教师引导分
析：“寒山”和“石径”是什么意思？你从“寒”“斜”“远”分
别体会到什么？（寒
山：指深秋时候的山。径：路。一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山
峦。“寒”字点明深秋季节；“远”字写出山路的绵长；“斜”字照应句首的“远”字，写出了
高而缓的山势。由于坡度不大，故可乘车游山。）③课件出示：
白云生处有人家。引导学生体会这句
话描绘的情景：在山上那白云缭绕的地方有几户人家。教师引导学生分
析重点词语：“生”字形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮种种动
态，也说明山很高。“有人家”使人联想到炊烟袅袅的画面，从而感受
到深山充满生气。④课件出示：
停车坐爱枫林晚。质疑
：“坐”字和现在的“坐”的意思一样吗？是什么意思？（
“坐”字此处解释为“因为”。因为夕照枫林的晚景实在太迷人了，所以诗人
特地停车观赏。）引导：这句中的“晚”字用
得无比精妙，你体会到了什么含义？第 5 页
江


确：它蕴含多层意思：一是点明前两句是白天所见，后两句则是傍晚之景；
二是因为傍晚才有夕阳，绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映，枫林才格外美丽；三是诗人流
连忘返，到了傍晚还舍不得登车离去，足见他对枫叶的喜爱。⑤课件出示：
霜叶红于二月花。说一说：这句诗是
什么意思？明
确：被秋霜打过的枫叶，比二月里盛开的鲜花还要红艳。强调
：这是全诗的中心句，前三句的描写都是在为这句铺垫和烘托。（2）
体会古诗情感。①自
由诵读，思考：诗人在山上行走的时候，看到了什么景物？（
教师板书：寒山 石径 自云 人 家 枫林 霜叶）②在这
些景物中，诗人最钟情于哪种景物？从诗句的哪些地方可以看得出来
？（
诗人最喜欢的景物是枫叶——霜叶红于二月花。）③从这
些句子中可以体会到诗人的什么思想感情？（
“停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表达了诗人对枫叶的喜爱之情，而“霜叶红
于二月花”将诗人对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致。）5．学生有感情地诵读，读�