美体验。（《课程标准》语）再结合文本自身的特点
，本课在教学时拟以朗读为突破口，在朗读中识字写字（读正确），在朗读中感受、理解
（读流利），在朗读中走进文本，走进作者的情感世界。（读出感情）。　　为此，可以
将教学目标简化为：1、能正确地朗读课文，学会课文的9个生字，两条绿线
里的7个生字只识不写；2、能流利地朗读课文，理解由生字组成的词语；3、能有感情
地朗读课文，引导学生从小热爱自然、热爱科学的志趣。　　有了
明确集中的教学目标，无论是教师的引导，无论是学生的语言实践，都应该依据文本的语言
材料，有针对性地展开。在教学中，我力求通过实实在在的语言实践引领学生入
乎文本其内，又出乎文本其外。　　因此，本文的教学，可以
分成三个步骤进行：第一课时，读正确——走近法布尔；第二课时，读
流利——走进法布尔；读出感情——走出法布尔。整篇课文的教学可分成两个课时进
行：　　[教学
流　　]：程一、读正确
——走近尔布法　　1、自读课文，
划出生字，读准字音，记清字形。　　2、交
流识字情况。　　3、展示读
书情况，组织读书交流、比赛。　　4、部
分生字指导书写。　　[如
果说，文本是一个个鲜活的文字符号构成，那么，实施正确地朗读就是要通过自己的
口，运用准确的语音、停顿和语调，把这些鲜活的文字符号转换成现实的有声语言，从而
完成书面符号的“语言化”。这既是学生接触语言本身很重要的心智活动过程，又是在语言实
践中进行扎扎实实的字、词、句的基本训练过程。]　　二、读
流利——走进法布尔第
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5、《装满昆虫的衣袋》 说课稿《装满昆虫的衣袋》是一篇童趣十足的叙事性，记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事：一件是法布尔很小的时候就因为好奇，去抓一只会唱歌的虫子，结果很晚回家，引发了父母的一场虚惊；一件是法布尔八九岁时去放鸭子，他利用这个时机在池塘边的草丛里观察，采集了许多昆虫，但父母却不能理解他。通读全文，既可以从通俗的语言文字中感受到小法布尔对昆虫的兴趣和喜爱，又可以透过语言文字的本身得到热爱自然、热爱科学的情感熏陶。　　因此，在学习这样有情有趣的时，教者应该引领学生把握好的基本格调和根本思想。一是需要建构与文本作者对话的空间，并期待通过与作者的对话，走进作者的内心世界，认识作者眼中的伟大科学家法布尔；二是需要营造师生与语言文字本身对话的氛围，做到在文本中走个来回，既要和法布尔一同体验捉虫的快乐与兴奋，又要从法布尔的身上得到更多的关于成长的启示；三是需要形成有效、实在的师生对话的场景，需要师生在这些特定的、未知的场景中碰撞、交锋、展示。　　[教学目标、教、学法]　　“学习语言的过程，实际上就是一个外部语言不断内化的过程。而实现这一内化过程的最重要、最根本的手段就是阅读感悟。”事实上，高年段的学生已经具备了一定的阅读能力，已经能通过阅读来理解、欣赏和评价文本，已经能够借助阅读搜集处理文本信息、认识世界、发展思维，并获得正确的审


静读文本，引导质疑。　　重
点讨论：　　课文为
什么要用“装满昆虫的衣袋”为题目？　　2、
浏览文本，组织交流。　　
①着迷————法布尔从小就对小虫子非常着迷；　　
②迷恋————可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋；　　
③痴迷————这是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。　　三、读
出感情——走出布法尔　　1、
品读，（法布尔对昆虫着迷的语段）；　　重要语
句提示：　　“
妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”————三天前————　　他把这个小
宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。　　法布尔
难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。　　2、
精读文本，揭开“迷”底。　　3、
延伸文本，拓展阅读。　　
①关于法布尔；　　
②关于《昆虫记》。　　[就《装满昆虫的衣袋》一文而言，
我期望通过阅读课文，既让学生感受到小法布尔对昆虫的
着迷、迷恋和痴迷，又让学生与小法布尔一起沉浸在昆虫的世界，沉浸在美好的童年
之中；既要引领学生在积极的思维与情感活动中加深对文本的理解与体验，又要使学生在语文的实
践中有所感悟思考，得到思想启迪。而这既是对学生理解文本难点、重点的合理
分散，又是借助阅读实践，对文本重难点的突破。]第
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　　1、