《清贫》说课稿 今天我要说课的内容是语文A版五年级教材上册16课——《清贫》，我将从以下几个方面来谈对本节课的设计: 一、教材分析 《清贫》是篇略读课文。是精读课文的补充与延伸，也是本单元中不容忽视的一个重要的教学内容。 本课用“清贫”这个词作题，概括了文章的主要内容，表明了共产党员以恪守清贫为美。表达方式上，采用叙议结合的方法，阐明清贫的伟大意义。 二、教学目标 根据新课程的要求，学生身心发展的特点及本单元的特色，努力促使学生达到这样的三维目标： 1、知识与能力 有感情的朗读课文，感知课文内容，体会方志敏廉洁自律，不怕贫苦和艰苦奋斗的美德。懂得“清贫”的伟大意义。 2、过程与方法 主要采取读写结合的方法，让学生在读中体会，在读中感悟，在读中收获。 3、情感态度价值观 教育学生摒弃奢华的物质生活，养成不怕贫苦，追求清贫的生活境界。 三、教学重、难点教学重点：联系重点句子，体会方志敏甘于清贫的革命精神。 教学难点：理解“清贫”在革命中的伟大意义。 四、教法与学法 1、设计理念 萨特曾说：“阅读是一种被引导的创造。”我们每一节阅读课的设计，都应该力图体现“以情为基点、以读为主线，以悟为手段”的新理念，所以本篇课文在教学设计上，以学生自读自悟为主要教学策略，强化学生的主人翁意识，强调学生自读自悟能力。 2、学情分析 本课是在学习《革命烈士诗二首》后进行教学的，所以体会方志敏同志的恪守清贫这一美德并不困难。但是学生的生活远离了贫穷，在理解“清贫”对于第 1 页


交流，合作等方式，解决五 重点，突破难点。、教学过程 （
一）收集资料，巧引课题，妙语激发兴趣 了解
故事主人公，故事背景，是最直接的，最有效的拉近学生与文本的距离、走
进文本的有效途径与手段。所以课程伊始，教师出示图片，和学生讲故事，让学生感
受方志敏正气凛然的英雄形象。再让学生汇报收集的资料，抓住切入点，自
然引出课题。 这
时教师妙言激趣，“方志敏是红军的‘大官’”，身上却连一个铜板也没有。
国民党的士兵不能理解，你能理解语吗？”言的刺激，让学生产生走进文本的
渴望，探索末知的冲动。 （
二）读为主线，感悟为珠，串起一片精彩 自读课文要特
别重视读的训练，让学生自主读书、自主所以在教学过，探索程中，我用“读”这根线
把各个教学环节串连起来。奏响读书四步曲： 第一
步：整体读 这一
环节的设计，目的是让学生自学本课的生字词，思考本课的主要内容。对于五年级的学生，学生
可以独立完成。教师应重点检查学生的学习的反馈，重点
放在“矜持不”“苟冷齿”两个词语的理解及概括课文主要内容上，指导学生概括文章主要内容
时注意语言的简炼。 第二
步：分段读 本课是篇议论
性很强的记叙文，开篇阐明观点：清贫是共产党员的美德；接着
叙述“一个铜板也没有”“我的’‘传家宝传”两件事；最后阐明清贫的伟大意义。为了让学生对文章结
构有初步的感知，我要求学生默读课文，划分段落
。 第三
步：感悟读 语文A版教材
参考用书中曾指出：略读课文在内容上只粗要求“知课文大意”，不
需字斟句酌，但教师不能对教材轻描淡写了事。所以在设计上，我先给
学生留下一个预习小作业，以小组为单位，把你理解的课文内容变成课本剧，在课下的
时候自行演练，让学生在自我亲身体验的过程中体会人物特点。我之所以
没有安排问题后让学生解决，是因为我考虑到，学生可能会出现这样的情况
，其一，分析问题不够全面，产生对文章人物认识浮于表面；其二，学生分析
问题抓不住重点，形式的感悟五花八门，使文章重点内容的理解得不到突破。第 2 页
革命的意义还会有些空洞化，概念化，所以这将成为本文要突破的难点。 3、教法与学法指导 在教师引导下，展示收集的资料，辅之多媒体的使用，采用不同形式的朗读感悟。学生运用讨论，


条主线，学生就会运用做勾画批注的方法，采取小组合作的形式，来解决问
题。 抓住
人物的外貌、动作、语言描写，可以很好的揭示人物性格特点、品质。虽然
被“我”在捕时——一个最不幸的日子，却成了一件趣事。从这个“趣”字可
以揭露国民士兵与方志敏是什么样的人。 在解
决“方志敏为什么会如此清贫”这一问题时，如果理解不透，就会对清贫的意义
认识不深刻。所以教师在倾听学生汇报时，抓住文中这样一句话，突破难点“我不
比你们国民党当官的，个个都有钱。我们革命不是为着发财啦！”首
先让学生指出这是对比的写作方法。然后教师马上追问：国民党军与共产党有
怎样的区别？这样，教师适当的点拨，学生会更深刻的理解无产阶级的本质——清贫，洁
白，朴素。教师设计上收放自如，做到形散而神不散。实现了略读课的有
效教学。 第四
步：拓展延伸的积累读。 为了
尊重学生的个性认识，在课前布置收集关于方志敏的资料进行拓展阅读，让学生
更多的了解了方志敏，深化方志敏的英雄形象。 （
三）走出文本，结合生活，让语文知识与生活联系起学生对 来“清贫”意义有所了解。但教师应该
具备多角度看待问题素质，引导学生从多
角度分析问题。所以我在本课的最有有有有有有有有有“有”有有“有”后，让学生讨论：有有有有有有有有有有有有有有有有有有有有有有有有有有有“有有”有有有有有有有有有有有有有有有有有有有有有有有有 有有有有有有有有有有有有有有有有有有有有有有有有有有 “有有有有有有有有有”有有有有有有有有有有有有有有有有有有有有有有有有有有有有有有有有有有有有有有有有有有有有有有有有 有有有有有有 有有有有有有有有有有有有 “有有有有有有有有有”有有有有有有有有有有有有有有有有有有有第 3 页
有了这