8、丰碑第二课时教学目的：1、学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行叙述的方法。2、深刻领会文章所表达的思想感情，认识军需处长那种一心为公、舍己救人的崇高品质，从中受到感染和教育。3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。教学重点：1、学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行叙述的方法。2、深刻领会文章所表达的思想感情，从中受到感染和教育。3、有感情地朗读课文。教学难点：1、学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行叙述的方法。2、理解“丰碑”的真正含义。教学过程：一、创设情境导入上节课我们通过读书了解了故事发生在战争时代，一支队伍艰难地行进在白雪皑皑的云中山中。那里狂风呼啸，大雪纷飞。（边说边用简笔画勾勒出一座巍峨的雪山，同时播放北风呼啸的录音）二、研读课文，有感情地朗读课文。1、快速默读课文，回忆我们上节课质疑的问题。2、你们认为军需处长和丰碑之间，第一点相似之处是什么？从课文的什么地方读懂的？第一个相似点：军需处长冻僵时的光辉形象像一座晶莹的丰碑。（板书：形象）（1）怎样读，才能把“ 军需处长冻僵时的光辉形象像一座晶莹的丰碑”表现出来？各自练习朗读。（2）你们觉得第7自然段，应该把握一个什么样的基调？指名读。（3）谁来评一评他读得怎么样？请你再读一读。（4）再指名有感情地朗读课文。第 1 页


愿意给战士们棉衣，但寒冷的滋味太难受了；我将毫不
豫的像犹老衣战士那样把棉，让给别人；士想如果能和战我伙着穿，你穿一会，我穿一会，
既可以保全生命，有可以关2心战士。）、现在你就是军长，
面对这样一位着衣单薄的被冻僵的老想士，你能战到什么？会怎么说？朗读
描写军长的句子。（
让学生置身情境去体会文中的角色，培养学生丰富的想象力）四
、进一步体会情感，有感情地朗读。1、课文
既然歌颂什是军需处长一心为公、舍己的人的精神，作者为为么花了大量的笔
墨写了……这时你们头脑中又产生了什么样的问题？（课文
歌颂么是军需处长一心为公、舍己救人的品的，为什质花了大量的写幅篇将军情感的变化？）2、请同学们默读画出
将军情感变化的句子。3、读一读你们画的
句子。4、在什么情
况下，将军的情感发生了这行的变化？样们进我对读。（先师生对读，再生生
对读）对
读中，你们体会到将军的情感有着怎样的变化？点
拨：起初将军担心这支装备很差的队伍能否禁得住严峻的考验，后来，他为什么变得
信心十足，坚定不移？（虽然环境恶劣、装备很差，但是又像军需处长这公一心为种，舍己为人的的精神，就
没有战胜不了的困难，因此将军信心十足，迈着坚定的步伐，大
步走进了漫天的风雪之中）把描写军需处长和将军神态的句子多读几遍来体会感情。五
、小结我们学
完了课文，谁说说你在写作方法上学到了什么？背诵你自己喜欢的段落。第 2 页
3、你们认为第二个相似之处是什么？从课文的什么地方读懂的？第二个相似点：军需处长一心为公、舍己为人的精神像一座晶莹的丰碑。（板书：精神）从课文7、8、11自然段的联系中，你们看出了什么？作为军需处长就是负责办理军队所需的给养、被服等物资的领导，然而他却把所有的棉衣分发给战士们，自己却穿着单薄、破旧的衣服，在冬天雪地中冻僵了，所以军需处长具有一心为公、舍己为人的精神，像一座晶莹的丰碑。三、互换角色，体会情感，自由表达。1、如果你此时身在云中山中，身为军需处长，你会怎样想？（我可能会犹豫，虽然我从心里也


顺序记叙，抓人物的神态和语言来描写。第 3 页
板书：按思想感情发展的变化