《丰碑》教案教学目标：1.自主阅读，了解课文主要内容，学会“冰天雪地、狂风呼啸”等词语。2.品读重点语句，感悟军需处长的人物形象，体会“丰碑”的含义。3.初步感受文章的细节描写，并能展开想象，写写军需处长的在牺牲前的心里话。教学重难点：1、通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态的描写，体会军需处长的献身精神。2、理解为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。教学过程：一、题文联系，感知“丰碑”1.板书“碑”：说说什么叫“碑”（用石头做得，用来做纪念，碑还有别的功能，记载一些事情，一些历史事件或书法家的作品、图画，如：西安的碑林）2.补充板书“丰”：说说什么叫“丰碑”生不会，出示字典中的解释：1.容貌好看 2.风度神采 3.盛，多，大 4.姓。请生选择意思，明白“丰碑”：高大的石碑。3.借文解题：课文讲的是一块高大的石碑吗？浏览课文，找出依据（1）出示第13自然段：风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。（2）指名读这两句话，你明白了什么？明确“丰碑”在课文中指的是军需处长。二、人景联系，感受“丰碑”。引导：军需处长的身体怎么会成为一座晶莹的丰碑？请打开课文，自由读1.自由读课文，整体感知课文内容2.学习词语：（1）出示词语：冰天雪地 狂风呼啸 大雪纷飞冻僵 镇定 安详（2）逐行出示，指名读，读完后：你发现这一行词语是写？（3）选用其中的几个词来说说课文的主要内容3.直入重点引导：课文有个自然段具体描写了军需处长的样子。第 1 页


分镇定，十
分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向
前伸着，好像要向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧贴在他的身上。（2）学生自主阅读：自
己读读这段话，说说你的理解。在谈中引导关注僵”（“冻3）“冻僵”什么意思？（4）为什么这
位老战士会被冻僵？预计
一：气候恶劣①联系第一自然段：红
军队伍在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸，大雪纷飞，似
乎要吞掉这支装备很差的队伍。学生可能会
谈到“冰天雪地”“大冰坨”“狂风呼啸”“大雪纷飞”引导学生
关注一个词“吞掉” ②“吞掉”平常事用在什么地方？如“大象一口吞掉了
小鹿”引导学生感悟：“
吞掉”是用在有生命的动物“吞掉
”一般是强大的将弱小的吃掉③文中指的是什么“
吞掉”这支队伍？狂风 大雪
严寒 恶劣的天气④在
恶劣的自然环境里，狂风、大雪、严寒，这所有的一切似乎是那么强大，二这
支装备很差的队伍在它们面前似乎是那么弱小。你从这个“吞掉”感受到
什么？（
红军前进的艰难，天气的恶劣，环境的恶劣„„）⑤你看，文章中的语
言，这一个“吞掉”将红军的艰难，天气的恶劣，形象地
呈现在我们眼前。请你用朗读将我们感受到的表达出来。预计
二：装备很差①一个军
队的装备有哪些东西？武器
、衣服等一些其他行军的东西。②装备
很差，让你想到了：他们的武器可能是——，他们的干粮——，他们御寒
的棉衣——③出示：
单薄破旧的衣服紧紧贴在他的身上。引导
关注“贴”：同学们，请读读这句话，这里的一个词在这里似乎不太准确。④平常
，我们说衣服是怎样在身上？ 穿⑤而
这里用了一个“贴”，它和穿有什么不同？学生
交流，若生不明白，引导：“贴
”这个词，一般用在哪里？比如：我把一张奖状贴在墙上。这个“贴”相第 2 页
（1）出示第7自然段：一个冻僵的老战士，倚靠一棵光秃秃的树干坐着。他一动也不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十


“粘”，奖状与墙之间有
没有其他东西？而“穿”不同。孩子们，你的衣服穿在身上，里面还有其他
衣服吗？你的衣服能不能说贴在身上？但
即使你只穿了一件衣服，也不能说贴在身体上，这又是为什么？还是刚才的
例子，一张奖状贴在墙上，是什么使它贴在墙上？同样地，在当时，又是什么
使衣服紧紧贴在他的身上？衣服单薄
，大雪纷飞，雪落在衣服上，化成雪水，将他的衣服贴在身上⑥这一个“
贴”字形象地告诉我们，他因为衣服单薄，天气寒冷而。被冻僵了⑦指名读第7自然段三
、图文联系，感悟“丰碑”1.读着第
七自然段，我们很自然地感受到这位老战士在死神面前，他是那样——
用书上的词语来形容，板书：镇定、安详2.指名读文中
刻画他镇定、安详的句子并出示：他一动也不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十
分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的
旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像要向战友借火。①你是
从哪些举动中感受到他的镇定、安详，将有关的词语圈出来，并写下你的体会，
交流预设
：中指和食指还夹着半截纸卷的旱烟 当时的他正在吸烟 左手微微向前伸着，似
乎向战友借火 ②他们说的这些都可以理解为他安详，可书上怎么说他是镇定地，你
又是怎么理解？③指名读④若
你了解到他就是均需处长，你对这“镇定、安详”又会有不一样的理解引导：军需处长是干什么的？ 军需处长
掌握着这个部队所需的供给想象说话：他怎么会被
活活地冻僵，请你根据他镇定、安详的神情，联系他特殊
的身份，展开合理的想象。让孩
子体会他的舍己为人，他将不多的棉衣分给了其他战士，而自己没有分到棉衣
，把生的希望让给战友，把死的威胁留给自己。3.当我们
读懂了镇定、安详的背后的含义，此时，你对军需处长产生了怎样的感情？悲痛
：多么无私的一个人，然而被活活地冻僵。敬佩
：舍己为人„„学生说并请学生
朗读句子四
、首尾联系，升华主题1.难
怪将军——出示：将军
愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深地吸了一口气，缓缓
地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一第 3 页
当于


礼。此
时将军的心里对军需处长所怀的情感和你们一样，钦佩而又悲痛，齐读。2.引读：风更狂了，雪更大了。在雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。这“晶莹的丰碑”
仅仅是说军需处长此时外在的模样？生交流，若说不出，引导：更为重要的是指他的精神
——舍己为人的精神。3.若
将军一开始还在思索，出现句子：这
支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？而此
时，从军需处长，我们联想到其他的无数红军战士，他的内心深处有一个
沉重二坚定的声音告诉他： 如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？这
沉重而坚定的声音也在告诉所有的人们，齐读。4.军需处长是用自
己的身躯，自己的生命、自己的灵魂铸造了这座晶莹的丰碑。
当知道自己坚持不住了，他倚靠在光秃秃的树干坐着，看着前进中的战友
，想到家中的亲人，他会对他们说些什么？请写下来。（1）
交流（2）军需处长不
怕牺牲，舍己为人的精神，就是一座丰碑，在中华大地上永存
，它也激励着一代又一代的人。在战争年代，你想到了哪些人也像军需处长一样，成为你心中的丰碑。黄继
光 刘胡兰等五
、作业：课后去找一找这些英雄故事来读一读。板书
设计：丰碑舍己
为人的精神读教
材：《丰碑》
和《军神》都同样是反映军人的优秀品质，在写法上有些许相似的地
方。《军神》写的是
刘伯承的故事，文章极为精炼地抓住刘伯承和沃克一生的对话以及主人
公少量的动作，刻画一个意志如钢、毅力非凡的“军神”。而《丰碑》写的是
红军过云中山时的一个故事，虽然也有语言、动作的刻画，但
与《军神》一文的写法极为不同。《军神》描写主人公的语言、动作，而本
文更多的是描写将军的语言、动作，而非主人公处第军需处长，字课文中有两7、13自然段对军需处长做了
场面刻画，是正面描写，而将军一系列语言
、动作起烘托陪衬作用，塑造军需处长那如“丰碑”的精神，而此文中，这
位军需处长和将军都没有具体姓名，只知道是红军，此文更多的是表达对如军需处长这样的无
数革命先烈的缅怀。文中“晶莹的丰碑”不
仅仅是指军需处长被大雪覆盖着身体的模样，更重要的是指他在
棉衣缺少，天气极为恶劣的条件下能够舍己为人的精神。而文中的
环境描写在刻画人物尤其显得重要。“狂风怒吼”、“大雪纷飞，风雪弥第 4 页
个军


”“风，更猛了！雪，更大了！”等词句，不仅突出了自然条件的恶劣，也是
推动股市情节发展，也文中将军神态、动作的变化以及军需处长的牺牲有着
密切的关系。薛
法根老师在教学《军神》时思路：从“人”切入到“军人”，再到“军神”。
而从“军人”到“军神”的环节大致如下：①与普通军人不一样的地方②
难道不痛吗？从难写语言看出他痛？参照这一教学设计，我对本文的教学
构思如下：从“碑”切入到“丰碑”的意思到文中“丰碑”的含义。第 5 页
漫