互性的展示平台，通过自读、自
悟、自学、探究，加深对教材的感悟，让学生自己发现问题、解决问题，
再通过小组之间的合作交流，取长补短，互相影响，各有所获。反思以前上的课
总是不能彻底放解的思想，经常不敢信相学生，生怕他们不会，说不出来，
总喜欢按设自己所照计的问题循规矩蹈地牵着学生走，结果往往事
倍功半，适得其反。学生学完读文后课都有一种“，完了就想说一说”的
冲动，为此，在教学结尾，我让学生用句一话来表达出此时的感触，在表达中
培养语感。为此在，教学结尾，我请下生在自学的珍珠鸟上写己你自己的感第 1 页
五年级下册语文教学反思-7.珍珠鸟∣语文S版珍珠鸟是一篇文旨优美的课文，讲作家冯骥才与他养的珍珠鸟之间发生的故事，文章饱含着作者对珍珠鸟的关爱、尊重、喜爱，也展现了鸟对人的信赖，是一篇很有韵味，读来想象丰富，感觉异常美好的文章。无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品味。所以我的教学重点就放在这两个方面。在进行教学设计时，我就想如何让学生清楚地了解“我”与小珍珠鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的理解会显得生硬。这篇课文以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文的前半部分写了两件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。后部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡地作者肩头，对作者真诚信赖的变化过程。教学时，“我”对小鸟的精心照顾、小鸟的变化，两条主线并进。为更好地解决教学重点，让学生阅读后，结合课前导读，确定着重研究的问题：鸟在“我”的照料和呵护下前后有些什么变化？为什么会有这些变化？哪里体现出我对鸟的喜爱之情？在做教学设计时，主要想让学生领会文章的主旨，并能赏析文章本身。美国心理学家布鲁纳告诉我们：“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地接受知识，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发现者。”如果在课堂教学中，学生通过课前的预习已经对教材有了一定的认识，并且还有了相当的背景材料，那么，在课堂上，我就要搭建交


授这篇文章时，先是由学生围绕思问自主进行读、题、画、批，再
小组合作探究，最后全班共同交流交在。生学流有题的过程中问我，机地穿插
了三个引导学生想象思维进行说话交流的问题：1．
这时，我不理睬珍小珠鸟，而它却绕的我着笔尖蹦来蹦去，一点也不陌
生，假如小鸟会说话，它会说些什么？2．看插图
好好想一想，作者在笑什么？3．
者的作笑己是一种对自孩子般爱的笑。小珍珠鸟真的把“我”当作亲密
无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍鸟珠趴做在的肩上我梦它，梦见了什么
呢？些 通过这 问题为学生创设了
大胆想象的空间，允许有不同的见解，引领学生
用自己的心灵主动去与文本对话感学生，这些问题很对兴趣，驰骋想象，个性
解读，发言很热烈。这篇文章我
望同希的们在理解课学文基础上增强保护物动保护环境的意。识所以我的课堂导
入后的两个故事、词句品味中体中作者情感、课会的拓展延伸都
紧围绕紧。这一主题因为本单元文学习的点就是让学生在学习课重的基础上增强保
护环境的意识，学会与动物、与自然和谐共处。同
时，学习这篇文章还想教给方生一些学作的写法。所以教案的设计上也是
较侧比者重作写作方法。的解和体会理比如课文关中于珍珠鸟外形的描是写为了让学生感受不
同文体的文章在表达上的不同效明果让学生通过说，性描写和本文
描写的比较体会到精者语作的言到和匠心的独特能。够意识到文章的是写描为文章的中心和主题
服务的，是可以充分展示作者内心世界的。最后是联系
文章中出现的那些描写珍珠鸟的动作的语词跳（、蹦、等偏）生学让从自己的
手上找作动作并做出动然后用一个字表示，此时同学们似乎了有热情，这个目
的自然也是让同学们有准确运用动词的意识，认真观察生活的意识。学生对动物的关爱，对
同学的友的，对信赖的理解爱都在情感，体验中得到
了感性生理解，在学的与文本、作者的对话中提高了道德。认识的学生有感而发，
溢洋着浓浓情的人文怀，爱的力量生在生的学命活动中又一次得到了催生，相信爱心的
滋润一定能够创造出美好的未来。第 2 页
受。所以在讲


，以上教学，我想结兴趣是学生创造力、求知欲的原动力，只要学生对某
事物发生种趣兴会，就去追求、去探索时。习学产生强烈的求知望欲，学生就会
愿学、爱学、乐、学主动学。让学生享受到课堂学习快乐的同时，又学到知识，发展了能
力。第 3 页
总