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作者很懒没有写任何内容
行动被监控；受到无休止的折磨等等这些内容上进行合理引导，反
复朗读，即讲究面，又讲究点，逐个突破。反思一：祖国，我终于回来了教学反思执教了《祖国，我终于回来了》一课后，
无论是对教材的内容，还是对作者的感情，以及学生对课文的的学习兴趣，我
都有了更深的体会。在教学中，我把“读”
贯穿始终，用读书来激发学生学习的兴趣。让学生读中求解、读中悟情、读中
明理、读中品味。学生们积极参加教学活动，在实践中获得知识
、形成能力，自始至终都在认真地读、领悟、体验、揣摩，从而感悟课文的
真谛。此
外，我重视把教学目标转化为学生的学习目标，精心创设情境，激发学生的情趣。深入地了
解学生自主研究的情况，并参与研讨，建立自主互动的课程
学习空间，努力创设新型师生关系。及时、有效地对学生进行课堂评价，对其学习
方法及时进行总结与肯定，充分体现了教师的引领作用。在学生充分地
汇报后，我又及时地加以总结，同时有效地布置下一步研究的内容，使学生
更好地交流课外收集的信息，提高知识水平。学生不仅可以深入理解课文
内容，体会课文的思想感情，而且可以领悟到阅读的过程和方法，从而学会
阅读。同时，一种强烈的正义感、一种民族自豪感、一种对美帝国主义的第
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《祖国,我终于回来了》教学反思我执教的课文所写的是上世纪五十年代钱学森克服美国当局的重重阻挠归国的故事。离学生的生活有一定距离，学生不能够准确地把握住钱学森归国的不易及那拳拳爱国之情。因此课一开始我便安排激情导入、营造氛围，通过激昂的情感、精美的语言和优美的歌声把学生带入情境。然后让学生读课题，产生质疑：“我”是谁？拉近了学生与钱学森的距离，激发学生学习的兴趣。初读后，抓住“钱学森在什么情况下决定回国？遇到哪些困难？”这一主导问题层层深入。先是感悟“钱学森一听到祖国成立的消息便立即决定放弃一切回国做贡献” 这一决定的伟大；接着体会美国当局万般阻挠钱学森回国时他的坚强意志；最后感悟“爱国情怀”。综观整堂课，我认为结构比较完整，有两点比较成功：首先在对“然而，钱学森没有屈服，他不断提出要求：我要离开美国，回到祖国去。”多次回读上，让学生感受到了虽然回国不易、艰辛，但钱学森回国的毅力是那么坚定；也感受到钱学森献身祖国的赤诚之心，受到了一次爱国主义教育。其二，在课堂结尾升华部分，借助于《我的中国心》音乐的感染力，从而使课文所表达的情感大肆渲染并得以宣泄，感染了学生。但是课堂上我由于怕时间不够用，因而在学习探讨美国当局是怎样阻挠钱学森回国时，没有深入地体会挖掘。应该组织学生把自己感受最深的词圈一圈，感受最深的句子划一划，让学生分别从接到美国当局通知不准回国；冤屈钱学森为间谍；
之情和作为一个有血有肉的中国人的责任感，也会伴随着情感的体验过程油
然而生。朗
读对理解课文、体会思想感情具有重要的、无可替代的作是与文,用本对话的重要
形式。因此，我注意指导学生反复朗读，并注意读出自己的内心感受，通过
朗读，激发学生主动积极地思维和情感活动。为了
更好地缩短空间的距离，我利用课余时间广泛地查阅了大量的课外资料，充
分利用电教媒体，积极开发和利用丰富的学习资源，拓展学习领域，追求自主、和
谐的教学氛围，为学生创造展示才能的机会；尊重学生的独特体验，引领
学生体验成功的快乐，感受、分享成果的愉快。鼓励学生关注生活，关注
语文，从而在学习中得到更多的感悟。同时要求学生要有胆量发表自己的见解
，敢于说出自己的感悟，使学生真正地感悟到祖国文化的魅力，在语文的
海洋中徜徉的同时得到熏陶。在课堂上，
创造性地理解、使用和处理教材，取舍和丰富教材。既尊重课文的整体，
又避免了面面俱到；既突出重点段落，又保持了理解的完整性。对课文
内容没有涉及的部分，即内容的空白，却利用了多媒体课件适当地加以补充
。课前，布置学生收集和交流有关钱学森的资料，也能有效地丰富学生的体
验，诱发情感共鸣。在
充分理解课文和深入地情感体验的基础上，指导学生将自己的感受的心声诉诸耳际
，既是阅读反思，又能锻炼书面事表达能力,半功倍，一举两得。课后，
建议学生进行课外学习，把自己的感受和体会写成一篇小文章，努力实现阅
读、反思、积累和习作的自然衔接。反思二：祖国，我终于回来了教学反思在教学中，由于这
篇文章离学生的生活实际比较遥远，在一些想像性的问题中，学生并没有
跳出他所生活的环境，如钱学森受到无休止的折磨，他还会受到哪些
折磨？这个问题一抛出，学生就把在电视上看到的一些敌人对革命者
的迫害的镜头拿出来，什么用水喷啦，用烧得红红的铁烫呀等等之类的酷刑
，可我们知道，当时肯定不会出现这样的情况，对于钱学森来说，虽然也有一些
肉体方面的折磨，但更多的则是来自于精神方面的折磨。在教学中，我虽然也把
它引到精神方面让学生说，但是对于学生来说，还是存在一些难度
，无法想像。最后情感升华部分，我有一
个这样的问题：如果钱学森继续留在美国，那会是一
种怎样的情况？仅仅说在美国的一些衣食无忧的生活，显然比较单薄，如果加
上他回到国内又是一种怎样的情况，因为当时的中国并不富裕，不管是在生活上
还是在工作上，都不具备美国那样优越的条件。把两者进行对比，那会
更能体现出他的爱国之心和报国之情。反思
三：祖国，我终于回来了教学反思1、让语文课从
单频走向共振。语文课不仅仅是知识的积累、能力的培养，更第
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愤慨
注重文本背后情感的开掘、体味和涵咏。通过各种手段体味语言的表达形式
，自然产生了对钱学森炽热的爱国情怀强烈的认同和敬仰；而“写话”则
让学生用领悟到的语言表达自己的情感或观点，这时的语言已生成为学生心
灵的细胞，达到了语言与情感的互动共振。2、让语文课从
封闭走向开放。语文是一个异常丰富的信息系统，教材不是唯一的
信源，课堂不是唯一的“信道”，教学时补充的一些有震撼力的钱学森轶
事，为丰富文本内涵，激发学生情感起了“煽风点火”的作用。而关注“2019感
动中国人物评选”的时事，以及“留学生滞留不归”现象，无不在
链接生活，走进生活。3、让语文课从
统一走向多元。“阅读是学生个性化的行为”，在与文本交流与对
话的过程中，必定产生个性化的阅读结果。教师在引导学生感动着钱学森的爱国情、赤子心的
基础上，充分尊重学生对文本的多元感悟，如“投不投
钱学森一票”，允许多元解读，但在后续教学中又注意价值引领，使学生的感悟
内涵与文本的主流价值趋于一致。个性化朗读课题也是一例证，读出了
真情，读出了滋味，读出了个性。第
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应是
复朗读，即讲究面，又讲究点，逐个突破。反思一：祖国，我终于回来了教学反思执教了《祖国，我终于回来了》一课后，
无论是对教材的内容，还是对作者的感情，以及学生对课文的的学习兴趣，我
都有了更深的体会。在教学中，我把“读”
贯穿始终，用读书来激发学生学习的兴趣。让学生读中求解、读中悟情、读中
明理、读中品味。学生们积极参加教学活动，在实践中获得知识
、形成能力，自始至终都在认真地读、领悟、体验、揣摩，从而感悟课文的
真谛。此
外，我重视把教学目标转化为学生的学习目标，精心创设情境，激发学生的情趣。深入地了
解学生自主研究的情况，并参与研讨，建立自主互动的课程
学习空间，努力创设新型师生关系。及时、有效地对学生进行课堂评价，对其学习
方法及时进行总结与肯定，充分体现了教师的引领作用。在学生充分地
汇报后，我又及时地加以总结，同时有效地布置下一步研究的内容，使学生
更好地交流课外收集的信息，提高知识水平。学生不仅可以深入理解课文
内容，体会课文的思想感情，而且可以领悟到阅读的过程和方法，从而学会
阅读。同时，一种强烈的正义感、一种民族自豪感、一种对美帝国主义的第
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《祖国,我终于回来了》教学反思我执教的课文所写的是上世纪五十年代钱学森克服美国当局的重重阻挠归国的故事。离学生的生活有一定距离，学生不能够准确地把握住钱学森归国的不易及那拳拳爱国之情。因此课一开始我便安排激情导入、营造氛围，通过激昂的情感、精美的语言和优美的歌声把学生带入情境。然后让学生读课题，产生质疑：“我”是谁？拉近了学生与钱学森的距离，激发学生学习的兴趣。初读后，抓住“钱学森在什么情况下决定回国？遇到哪些困难？”这一主导问题层层深入。先是感悟“钱学森一听到祖国成立的消息便立即决定放弃一切回国做贡献” 这一决定的伟大；接着体会美国当局万般阻挠钱学森回国时他的坚强意志；最后感悟“爱国情怀”。综观整堂课，我认为结构比较完整，有两点比较成功：首先在对“然而，钱学森没有屈服，他不断提出要求：我要离开美国，回到祖国去。”多次回读上，让学生感受到了虽然回国不易、艰辛，但钱学森回国的毅力是那么坚定；也感受到钱学森献身祖国的赤诚之心，受到了一次爱国主义教育。其二，在课堂结尾升华部分，借助于《我的中国心》音乐的感染力，从而使课文所表达的情感大肆渲染并得以宣泄，感染了学生。但是课堂上我由于怕时间不够用，因而在学习探讨美国当局是怎样阻挠钱学森回国时，没有深入地体会挖掘。应该组织学生把自己感受最深的词圈一圈，感受最深的句子划一划，让学生分别从接到美国当局通知不准回国；冤屈钱学森为间谍；
之情和作为一个有血有肉的中国人的责任感，也会伴随着情感的体验过程油
然而生。朗
读对理解课文、体会思想感情具有重要的、无可替代的作是与文,用本对话的重要
形式。因此，我注意指导学生反复朗读，并注意读出自己的内心感受，通过
朗读，激发学生主动积极地思维和情感活动。为了
更好地缩短空间的距离，我利用课余时间广泛地查阅了大量的课外资料，充
分利用电教媒体，积极开发和利用丰富的学习资源，拓展学习领域，追求自主、和
谐的教学氛围，为学生创造展示才能的机会；尊重学生的独特体验，引领
学生体验成功的快乐，感受、分享成果的愉快。鼓励学生关注生活，关注
语文，从而在学习中得到更多的感悟。同时要求学生要有胆量发表自己的见解
，敢于说出自己的感悟，使学生真正地感悟到祖国文化的魅力，在语文的
海洋中徜徉的同时得到熏陶。在课堂上，
创造性地理解、使用和处理教材，取舍和丰富教材。既尊重课文的整体，
又避免了面面俱到；既突出重点段落，又保持了理解的完整性。对课文
内容没有涉及的部分，即内容的空白，却利用了多媒体课件适当地加以补充
。课前，布置学生收集和交流有关钱学森的资料，也能有效地丰富学生的体
验，诱发情感共鸣。在
充分理解课文和深入地情感体验的基础上，指导学生将自己的感受的心声诉诸耳际
，既是阅读反思，又能锻炼书面事表达能力,半功倍，一举两得。课后，
建议学生进行课外学习，把自己的感受和体会写成一篇小文章，努力实现阅
读、反思、积累和习作的自然衔接。反思二：祖国，我终于回来了教学反思在教学中，由于这
篇文章离学生的生活实际比较遥远，在一些想像性的问题中，学生并没有
跳出他所生活的环境，如钱学森受到无休止的折磨，他还会受到哪些
折磨？这个问题一抛出，学生就把在电视上看到的一些敌人对革命者
的迫害的镜头拿出来，什么用水喷啦，用烧得红红的铁烫呀等等之类的酷刑
，可我们知道，当时肯定不会出现这样的情况，对于钱学森来说，虽然也有一些
肉体方面的折磨，但更多的则是来自于精神方面的折磨。在教学中，我虽然也把
它引到精神方面让学生说，但是对于学生来说，还是存在一些难度
，无法想像。最后情感升华部分，我有一
个这样的问题：如果钱学森继续留在美国，那会是一
种怎样的情况？仅仅说在美国的一些衣食无忧的生活，显然比较单薄，如果加
上他回到国内又是一种怎样的情况，因为当时的中国并不富裕，不管是在生活上
还是在工作上，都不具备美国那样优越的条件。把两者进行对比，那会
更能体现出他的爱国之心和报国之情。反思
三：祖国，我终于回来了教学反思1、让语文课从
单频走向共振。语文课不仅仅是知识的积累、能力的培养，更第
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愤慨
注重文本背后情感的开掘、体味和涵咏。通过各种手段体味语言的表达形式
，自然产生了对钱学森炽热的爱国情怀强烈的认同和敬仰；而“写话”则
让学生用领悟到的语言表达自己的情感或观点，这时的语言已生成为学生心
灵的细胞，达到了语言与情感的互动共振。2、让语文课从
封闭走向开放。语文是一个异常丰富的信息系统，教材不是唯一的
信源，课堂不是唯一的“信道”，教学时补充的一些有震撼力的钱学森轶
事，为丰富文本内涵，激发学生情感起了“煽风点火”的作用。而关注“2019感
动中国人物评选”的时事，以及“留学生滞留不归”现象，无不在
链接生活，走进生活。3、让语文课从
统一走向多元。“阅读是学生个性化的行为”，在与文本交流与对
话的过程中，必定产生个性化的阅读结果。教师在引导学生感动着钱学森的爱国情、赤子心的
基础上，充分尊重学生对文本的多元感悟，如“投不投
钱学森一票”，允许多元解读，但在后续教学中又注意价值引领，使学生的感悟
内涵与文本的主流价值趋于一致。个性化朗读课题也是一例证，读出了
真情，读出了滋味，读出了个性。第
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