《我最好的老师》教学实录师：今天老师将和大家一起学习《我最好的老师》一文。（师板书课题）大家齐读课题。生：我最好的老师。是：带上感情你会读得更好。（生再次齐读课题）读过课题你心中又何疑问？生：我最好的老师是谁？ 生2：我最好的老师长得什么样？生3：我最好的老师是怎样教育我们的？师：带着疑问，让我们用心诵读课文，想一想，课文讲了一件什么事？（生诵读课文。）同学们学习习惯真好，坐姿端正，读得响亮，谁来谈一谈课文讲了一件什么事？生：课文说的是一个叫怀特森的老师在课堂上把错误的知识教给了学生，让学生考试都得零分，教育他的学生不要迷信书本，不要迷信权威。作者认为他是自己最好的老师。师：你真会读书，把这么长的课文读成了一句话。不过课文中出现了这样一段话：（出示）不用说，我们全都气炸了，这算什么测验！怀特森算哪门子老师？（指生）请你来读一读。（生1读）你真温柔。（生2读）你还没有气炸。（生3读）读得好！太令人气愤了。这算哪门子老师！一起来！（生齐读，非常气愤）（恰如其分的评价推波助澜，学生的情感被充分激发。）师：话出总有因。找找什么原因，为什么气炸？生1：所有人都得了个零分，谁受得了这么沉重的打击？（触动哪根弦才会拨出美妙的琴音？教者巧妙地以情感冲突入手，激活文本，，让学生从他们的角度去推想怀特森先生的种种不可理喻。） 师：假如你在场，你会有何反应？生2：饭没吃饱都被他气饱了，为什么欺骗我们？第 1 页


却称他为——（指课题）生齐：我最好的老师！师：话出总有因。请
到书中找。（生快速浏览课文。）生：“
难道你们根据错误的信息得出的错误答案，还应该得分不成？”生：“
每一个都应人该具有立独思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的
能力。” 师：
模仿怀特森先生的语气读一读这句话。（生1读）
严肃的语气，义正词严，你真是怀特森先生的知音，来，握个手！（生2读）理
直气壮，哟，莫不是怀特森先生再世？（生3读）
静平的语气里可带着不侵犯的威严，“千教万教，教人求真，千学万学，学
做是真人。”是真知，这这准则，你们怎能忽视？每应个人不都—该忘记—（引师：读） （生齐读）
既然如此，大可以直接告诉我们这个道理，为什么要采用这种极端的方式呢？生1：他是为了让我们
留下深刻的记忆。生2：他用这种特
别的方式让我们深深铭刻于心。师：这种教育让所有
孩子终生难忘，他让大家明白一个道理：（出示）（生齐读）：不要迷信书本，不要迷信权威师：读
三遍，读进去，想出来。请你说一
遍，告诉你自己：（生1读）请你说一
遍，告诉读）2老师我：（生请大家说一
遍，告诉在座的有的人：（生齐读）怀所森先生不是想特孩子的一时，而是想的
孩子的一世。谁说他不是—— （指课题）生：最好的老师？师：最好的老师想用这种特
别的方式让我们明白什么道理？生：怀特森先生是
告诉我们如果认为他错了，或是课本上错了，就大胆地说出来。第 2 页
（教者巧妙地凭借角色的换位和巧妙的假设，让学生“经历”了一次不寻常的打击，“经历”了愤恨交加的情感历程。正如春风一缕吹皱满池湖水，矛盾一旦被激发就会有神奇的力量，学生兴致盎然，思维活跃。）师：骗人的老师！演戏还带了道具，说得跟真的一样！要受学生尊敬要有德有才，可怀特森先生无德无才，可作者


告诉我们不能只知道接受知识，也不要以为教材和老师就一定是正确的。生：他
诉告的我要学会用自们己眼睛观察，用自的己朵倾听耳大，用自己的脑思考，然
后作出判断。师：你有最好的老师
吗？和大家分享分享。生：我最
喜欢的是张老师，因为他要求我们特别严格，我的数学有了很大的进步。师：你
喜欢严格的老师，使得，严是爱，松是害，不管不爱要变坏。生：我最
喜欢的老师是李老师，因为他上的课生动有趣。师：学识
丰富的老师令我们钦佩。想不想听老师的老师的故事？生：想！师：
掌声鼓励一下？（生鼓掌）记
我得刚初上中时，在到园里见校这样一个老师，矮矮，黑黑，胖胖让他，我们知道什么叫
熟能生巧，什么叫博大精深；他让我们杂明抽象复白的知识只要教学有方也可化难
为易。今后会我们还遇到各种各以的老师样他们会，各种各样的诉方式告我们真理。
做一个使学生终生受益的好老师也是我追求的目标。（评
析：本文朴语言实刻但内深涵。教者锁住题眼”从“算哪门子老师，到，“我最好的老师”
前后评价截然不同；从非常气愤到十分服佩，情感变化鲜明出突。 “水本无
华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”在咀嚼词句和入情练读中孩子们理
解了作者匠心独运的高明，层层深入体文了怀会森先生的“好”。课特中提到的”“好老师
与我们的普遍一认识是有定差别的，课文所提倡的怀疑主义也是时下中国学生所
缺乏的。教者注意挖掘其中的内涵，以伽略利，哥尼白的故事引生学发对世界的感受
、思考，最终积淀为新的价值观和人生观。这样课堂就更有了深度。第 3 页
生：他