都必须建立学在生读懂诗词基的础之上。由此，要采用反复诵读方式，
让学生对本词先有一个整体的感觉，再次。在诗词中，景与情是
密切相关、相辅相成的。即的：是情景肌肤，是可感，可亲
的；情是景的灵魂，是轻灵，缠绕妙词的 因此的。读诗，解捷径就是从赏景入手，进而把握诗情
画情，进而了解作者意感。在教学中，应该重着落析对于本词的实景赏秋但又不能
局限于对景的分析，更在于引导学生体察词情、词境。第
四，在高中阶段，要求学生对词的结构及的点特理解较初中的水平有所提高。我行可以进们
比较阅读如（《沁园春雪》），让学生通过比较分，析试着归纳一词的出些特点从而
使学生在实践中掌握有关知识，并通过训练加以强化。第
五，教学中要求学生通过所学知识，加强诵读，力求达到当堂背诵的目的。三
、说学法 现在的语文教学在
弘扬人格精神，增强学生主发意识，体分充挥学生的主体方性面还有明
显的不足自。生不是作为学觉的学习者能动地走上主体位置，而是教师把他们当作主体。为了避免这种情
况，课在让堂上分学生小组讨论，并自画主和出词中的意境带入角色朗
读第 1
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《沁园春 长沙》一、说教材 《沁园春长沙》出自人教版高中语文课程标准实验教材必修一第一单元，是高中新诗单元中的第一篇基本篇目，属课内讲读课。新课标中明确指出，要培养学生“初步具有鉴别欣赏文学作品的能力”。新诗属于文学作品，高中语文教材中新诗单元独此一个，无可避免地要担当起通过本单元的学习和训练，初步培养学生对新诗的鉴赏能力的重任。 诗歌是通过形象来反映生活，表达思想感情的，形象是诗的本质。在分析诗词时，引导学生调动自己的生活底蕴，展开联想和想象的翅膀，来再现、丰富和补充作品中的形象这是欣赏诗歌的关键。 又因为《沁园春长沙》采用的是用古典词格写新时代内容的“旧瓶装新酒”的形式，语言是精炼的，往往一个词、一句话就包含着丰富的内容，在教学时适宜用温故知新法，体会词中借景抒情的特点。据此，本课定下了如下教学目标：知识与能力1.把握新诗与现代诗歌的概念，了解什么叫做意象，初步进行诗歌鉴赏。2.反复诵读诗歌，体味诗人蕴涵于作品中的情感。3.学习借景抒情的表现手法。4.背诵诗歌。过程与方法1.研究传统文化与诗歌意象间的关系，进而解读诗歌。2.反复诵读诗歌，体味诗人蕴涵于作品中的情感。情感态度与价值观感悟诗人博大的情怀，体味诗人以天下为己任的历史责任感。 教学重点：通过联想、想象来体会诗歌意境，理解作者的思想感情，体会借景抒情的写作特点。教学难点： 通过富有表现力的字词，体会诗歌中宏大的意境和作者的感情。二、说教法 首先，学习诗词要营造一个合适的环境氛围，以便学生能在最短的时间内对诗词形成一种感性认识。在导人这一环节中，可以有意引入较多的有关秋景的诗句，与学生一起诵读、品味，激发学生的学习热情。其次，不管从哪个角度看，分析、鉴赏


主动权交给学生，教师只作简单的启。、发导引图文结合使会学生体到借景抒情的特点，
提高鉴赏能力。四
、说教学程序本课分为
两，个课教学以时美为读线索，分三步习学（韵味、情境、人生）本课的教学程
序如下：1结
合视频联想秋天，并对比古人笔下的秋天来导入毛泽东笔下的秋2.初步
朗读，疏通字词。3.结
合韵味示意图，初步感知美读。4、进入
美读第二的层。次，境情也就是说我们读诗要读出作者的感情，要读进作者创设
的意境。首先，要读出作者的感情，
那就得引导学生了解作者的感情，因而也要了解词的创作背景。其次，解
题。区分词牌名和题目。然后
，引导学生找中词出的重要动词，分段中析解从词，众感多象中，意受。境意主要解决几
个问题：（1）
词的本前三“句独寒立秋，湘江北去，头橘洲子”你从中获得哪些信息？你能否
把它调成平常语序？“独立”能否改为“站立”、“直立”？通过这个
问题的解答生激发学，的想象与联想，凸情出抒现主人公卓然而立象形的及豪壮的
气势。（2）
感受“看”字领起的秋色图，学生回答问题。由“看”所引导的怎样一幅画面？作者看
到了哪些景物？作者描绘这些景物的时候，你觉得那些词语用得非常独当、传神？景
物多而不乱分，别从四方个面：山上、江中、天空、水底；四个角度：远眺、近观、仰视
、俯察来写，真是“远近高低各不同”！“染
”为什么用得好？用拟人手法，比喻手法。写出了层林仿佛人工染成一样，漫山遍野
的枫叶像火一样，很容使易人联想到星火燎原的命火炬革。命革形勃势蓬发展，“万山红遍
”大有燎原之势。 “击
”改成“飞”可以吗？能显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲有力之势 。 “翔
”改为“游”好像更准确一些，鱼儿怎能像鸟儿一样飞翔呢？在修
上辞这叫“移用”。浅”底并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。你想，蓝天倒映在
碧水中，看上去鱼儿像在天空中游动，在天空中游动不是很像飞翔一样吗？古人就有“秋
水共长天一色”的名句。（3）
什么是意象？什么是意境？分析
湘江完秋景图，同请学们设身处独，体会地人“诗橘子洲头立，”览饱大好秋色的情景，把观赏这
些秋景时的神情、动作连起来表演一下。再
让学生展开想象，把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面，画出来。(4)古人写秋多
怨秋、悲秋。而毛泽东笔下的秋为何如此绚丽多姿、充满生机吗？为何如此与
众不同呢？从
毛泽东人物性格和写作背景两个角度。诗的品
评而意境的高下，在意境的高下，又决难于定品格的高下。人怪诗人不是顺势而问“秋
光正好，何重游？意”是出人而料地提出一个肃严的社会题问：廊怅寥，问苍茫大地谁
主沉浮？（5）
“问苍茫，大地谁主浮沉？”是全诗的“诗眼”。上阕就是这样通过写景，提出“
谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东的忧思。下
面齐读上阕。（6）
十人小组为单位,自主学习下思阕,考以下问题:第 2
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，把学习的


携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠”在结构上有什么作用？b、这
些“同学少年”是怎样的一群人？c、.最
后三句有什么作用？老
师a明确：、“携来百侣曾游。忆往稠峥嵘昔月岁”起了承上启用的作下，在词中管这样
的句子叫“换头。”b、这
些“同学少年”是包括作者在内的青年革命家，不但要主宰世界而且能够主宰世界
，他们有雄心，有才干，敢实践，他们代表了国家与民族的希望，是未来革命的精英
。--自信c、
既是对上阕“谁主沉浮”的回答，也是以有力的问句收束全篇。--豪迈（5）归纳
总结，把握词中所抒发的感情，体会借景抒情的艺术特色-立。-豪壮 看--欣
忧 问--喜思忆--自
豪 记--信迈按刚刚
同学们所情说的感：壮豪、欣喜、忧思、自信、豪迈（对与动词一一应）看看整
词的情感首场景。现在们我把情感把握住了，后然再回到刚刚的韵味图中去。这时个们候我
就能清楚有为什么，的地方要读得快读读的、、重得急，现在我们再就来读一读。（请五
个同学接力读）刚才
我们读出了作者细致的感情，这还不够。美情的第二点的境。读们我不但要读出感情，
还 要读境 3.人生
（美读第三步）在这首词中充
满豪气，作者写出了自己的感情、自己的理想、抱负作者的
抱负是什么？以天下为己任。作者的理想抱负不是在看到眼前秋景才产生的。“孩
儿立志出乡关，学不成名誓不还，埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。”学生
谈谈启发。三
、背诵四
、作业1、
找出文中极富表现力的词语，体会其意味2、
按美读要求雪诵读《沁园春 》3、
试比较两首词的“情”与“境”，写一篇不少字的文于300章，以便课后交流。五
、说板书设 计 毛泽东
诗词达的到了革命的治政内容和完美的艺术习式的统一，学形他的诗歌要运用形象思
维，遵循有“言尽无而意穷”的审美规律对这。词通过首湘江秋景的描绘和对青年斗时代战
生活的回忆，颂扬了当时工农运动的蓬勃发展，提出了命革的领导题权问，艺术地表现了
毛泽东同志关于无产阶级掌握领导权的光辉思。想全词分上下两阙、，分写景别述怀叙事
、抒情，寓有提问、作答。图示以揭示词的构思为重点，分别以“立“看”、“问”“
忆”、“记”提领宏，通过阔的深秋意境衬托同泽东毛志以天下为己任的远大抱负，借景抒情，情景
交融，既突出了主题，又反映了写法。第 3
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a、“