建高塔一、使用教材教育科学出版社出版的小学科学六年级上册第二单元《形状与结构》的第6课《建高塔》。 二、实验器材创新材料：长短不一的竹签，五颜六色的彩泥，硬纸板。图1 创新材料三、实验创新要点/改进要点（一）教材原实验介绍及不足教材的实验要求和实验方法：（1）“用空塑料瓶和一些沙子，研究三个问题：塑料瓶怎样放最容易倒？怎样放不容易倒？怎样做最不容易倒？” （2）用饮料瓶、沙、纸板、塑料管、胶带做一个“高塔”，比一比哪组做的“塔”又高又稳定。把“塔”放在纸板上，慢慢倾斜纸板，哪组的高塔不容易倒。这两个活动对于六年级学生来说没有思维深度，过于简单没有挑战性，学生对此的学习兴趣不高。同时塑料瓶口小，要将散沙装入瓶中，容易弄得满教室是沙；瓶子与瓶子之间也较难粘合，能第 1 页


设计思路2019年科学新课标新
增加“技术与工程领域”，这项领域的教学目的是为了让学生综合运用所
学的科学知识、原理、规律等，结合数学、空间思维能力、动手实践能力等多方面的综合能力，在
了解材料性质的基础上，通过不断的设计、测试而制作模型，体会“制作”的乐趣，养成通过“操作实
践”来解决问题的科学习惯，并关注身边技术水平的发展。本课教学
通过“比比哪组搭的模型最高”“寻找初次搭建的模型易倒的原因，设计又高又稳的模型草
图”“小组合作，建一个又高又稳的高塔”等系列科学探究活动，让全体学生在小组相互竞争
过程中、亲历设计并搭建高塔模型，从而自主构建高塔稳定不倒的科学概念。五、实验教学
目标（一）科学知识
目标知
道上小下大、上轻下重的物体稳定性好。（二）科学
探究目标能用简单材料自
主探究物体不容易倒的秘密。（三）科学
态度目标体验合作与
交流，尊重自己和他人的制作成果。（四）科学、
技术社会与环境目标第 2 页
建起来的“高塔”虽然具有一定的高度，但仅有两到三层，且形状和色彩都较单一。（二）改进实验内容与方法围绕教材活动内容，让学生用长短不一的竹签、五颜六色的彩泥和硬纸板让学生建“高塔”，这些材料容易准备，可以搭建各种各样的“高塔”，搭起来的塔不仅塔的外部形状可以呈现多种形式，还能呈现出各种框架结构，且具有一定的高度，将知识性、活动性和趣味性融为一体。五颜六色的彩泥不仅带来美的享受，而且由于它的特性，还利于随时调整塔各层的轻重，又因它的粘性，便于竹签的穿插，大大降低操作难度，更能给学生带来成就感。改进的材料虽然简单，但能充分体现学生的动手操作能力、想象能力和创造能力；材料的易取易得，还可以让有兴趣的学生在课余时间不断地对自己的作品进行调试、改进，既落实2019科学新课标“面向全体学生”的课程基本理念，又能促进学生匠心精神的养成。四、实验


程技术给人类社会发展带来的深远影响和变化、六。实验教学内容（1）研究
物体不容易倒的秘密（2。）建造不容易倒的高塔。（3）
铁塔不容易倒的再思考。七
、实验教学过程（一）创
设情境，引题问出（1）出
示各种钢构高塔情景，引出：这些高塔是怎样建起来的？我们也来一起建高塔。（2）教
师提供材料，让学生搭一个模型：比比哪组搭得高？（3）
借助现代信息技术，将学生的搭建作品传送到屏幕上，引导学生讨论：模型不稳的原因？如何才
能让搭建的模型又高又稳？图2 学生的
失败作品（二）
探不高塔稳定究倒的特点课
件出示两组装置（见图3），引导学生思考号4个瓶子，：这12号瓶和号瓶、3瓶和瓶4号
谁更不容易倒？为什么？第 3 页
了解工


究装置学生
从中发现：上小下大、上轻下重的结构具有较好的稳定性。（三）自
主设计，修正完善图纸（1）学生动手
画设计图。用手机现场拍摄学生画图过程，上传到屏幕上。（2）用手
机现场拍摄学生画图过程，上传到屏幕上，全班进行设计图的评价。图4 学生的
设计图（3）
修正并完善设计小（四）图。组合作，搭建
模型（1）学生
根据设计图，在底板上共同完成模型的搭建。（2）学生在搭建高塔的时
候，教师借助现代信息技术，现场拍摄学生的搭建、调试过程。（3）
播放学生的制作过程，引导学生相互评价。第 4 页
图3 探


果展示，馈流反交（1）学生
展示作品，并进行评5图比。 学生的作品（2）教
师出示教材中高塔图片，再与学生搭建模型进行对比，小组讨论，寻找它们的共同点。（3）最
后全班总结得出：高塔又高又稳的原因：上小下大、上轻下重，框架结构风阻小。图6 总
结第 5 页
（五）成


、实验教学效果评价本课改进教学
设计，创新实验材料，主要呈现以下几个亮（一）体现“点：STEAM”教育理念，也与
我国当前提倡的核心素养相吻合“STEAM”是一种以
项目学习、问题解决为导向的课程方式，它将科学、技术、工程、艺术与数
学有机地融为一体。本课教学设计正体现了这一特点，有利于学生创新能力的培养，也与目前我国
教育提倡培养学生的六大核心素养相吻合。（二）落实新课标中有
关“技术与工程领域”的课程内容理
解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方
案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。（三）
树立以生为本的教学观念，培养学生学习的主体意识学生在本
节课中获得的科学概念，都是在自身亲历一系列探究过程中构建起来的，这一过程学生
从“要我学”转变到“我想学、我要学”的学习模式之中，充分体现学生的主体意识。第 6 页
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