苏教版语文六年级上册第6课《最后的姿势》1课时教学设计课题最后的姿势单元第二单元学科语文年级六年级学习目标1.学习正确、流利地朗读课文。2.学会本课9个生字，认识2个二类字。3.通过人物的行为来理解人物的可贵品质，理解课文内容，让学生充分感受人间可贵情感，体悟人间大爱，无私奉献自己的爱。重点通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。难点能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课1.同学们，你们知道2019年5月12日14时28分在我国四川发生了什么事吗？（演示第2张幻灯片）良好的开端是成功的一半，此设计能有效地激发学生学习的兴第 1 页


教学过程四川汶川发生里氏8级地震。2.这场地震将一个个美丽的家园变成了废墟，数以万计的人失去了生命。今天，让我们回到这一天，去认识一个平凡而伟大的老师，共同去感受他定格在生命最后一刻的姿势。（演示第3张幻灯片）3.板书课题：“最后的姿势”， 齐读课题。（演示第4张幻灯片）齐读课题。趣，使学生很快进入新知的探究。讲授新课一、初读感知1.初读课文，感知课文。（演示第5-9张幻灯片）（1）自由朗读课文，圈出本课生字。 （2）说一说这些生字偏旁是什么？“谭”的偏旁是“讠”；“漱”的偏旁是“氵”；“吱”的偏旁是“口”；“撼”的偏旁是“扌”。（3）指导生字的笔顺。自由朗读课文，圈出本课生字。说出生字的偏旁。先观察生字笔让学生认识本课生字。让学生知道生字的偏旁是什么。让学生清楚生字第 2 页


再书空笔顺。男女
决的，师生共同解决语出示词。：A.教师
领读；B.男女生比读；C.同
桌互（1读。）我会组词：撼 震撼
摇撼 撼动 蚍蜉撼释 树 解释 诠释 释义 释
生比读。同
怀（2）我会读：姓
谭 洗废墟 震撼 漱 凹陷
桌互读。生读第1自
感动 吱吱 诠释二、精读
领悟师：认识了生字，
再读文课就容易多，了请同学们快
速地阅读课文，标好自然段，看看课文讲
述了一件什么事？（演示第10张幻灯片）讲
述的是在地震来临的瞬学，教间楼即将坍塌
的时候秋谭千，老师用自己的身体护住了四个学生，献出了自己的生命。（一）学习课文第一
部分（第1自然段）1.指
名读第1自然段，思考：这一个自然段主要
表现了谭老师是个怎样的人？（主要表现了谭老师对
然段
女儿关爱、呵护有加，工作踏实、认真）。（演示第11-12张幻灯片）顺，
。的笔顺。学会用新学的生字组词语。第 3 页
教学过程以 “释”、 “感”为例指导。2.学习组词。小组内合作学习，扫除生字、词障碍，不能解


些词句可以看出谭老师是这样的一个人
呢？拿笔划出来。过
渡：当地震来临时，谭老师是怎么说的？又
是怎样做）（二的？学习课文第二
出相关词句
部至（第2分7自然段
。生
）1.默
读课文第二部分。2.指
名读第2自然段，思考：短短的六个字单独
设为一个自然段（什么有用？作既是当时自然
然段是重点
景象的真实再现，也预示着灾难的降临示第）（演。13张幻灯片）3.出示
默读课文第二部分，特别
部分。课文2-7自是第4、第6自然段具
体生动地刻
句子：他意识到情况不妙，来不及多想就
画了谭老师的言行，
大声向同学们喊道：“大家快跑！什么也不要拿！
折射出谭老师在
快……（演示第14”张幻灯片）（1）
灾难来临之
引导学生抓住到意识“”、“来不及多想
时本能地保护学生，不
”、“就”以及他的语言来体会谭老师遇到突发情
但没有只顾
况的沉着、急中生智（。2）谭老师是
自己逃命，还
为了保护学生将个人的生
从哪里意识到情况不妙的？（
忽然，课桌摇晃起来！一瞬间，栋楼都摇晃整起死置之度外
来！地震！）你能读出情15张幻灯片）（）（演示第3，舍己救人，有
高度的责任心
况的危急情形吗？（指名读第4自
，有无私的大爱。教学过程中
然段，教师相机指导）（4）你
还能从哪些句子中体会到当时情况不妙甚至
重点抓住这两点品读
是情况危急呢？（演示第16张幻灯片）划
相关语句
，特别读描精第 4 页
教学过程2.从哪


合学生回答出示句子楼房摇晃得越：来厉害越护生姿势的一
了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空句，以突出重点。先让学生
然段
而起。（指导学生读出当时情况的危急情形）舍
。写谭老师
己救人、忠于职守的谭老师（板书：舍己救人、找出文中
忠于职守）出示句子：谭老师立即将他们拉到课描写地震的语句
桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体张幻灯片）（了四个学生。（演示第护住71读一读，有助于
引导学生抓住学生了解故事发生的
“立即”、“拉”、“撑”、“护住”等词语感受谭老师特殊背景情
舍己救人、忠于职守）的精神品质。）（5况，理解主人公
谭老师的行动之客
总结写作方法：像这样正面写谭老师的语言、动作的方法，我们
观原因。这
称之（演示第18为正面描写。张幻灯片）（6）这
段文字描写除了正面描写谭老师之外
，还有环境描写（场景描写），请大家再次默读这
段文字，找出场景，用直线划出场景描写。读一读，
想一想，这些场景描写给你带来什么样感受？（演示第的19-21张幻灯片）①“天
空阴沉沉的。”我的心情也像天气一样。这
既是当时真实的天气情况，更是一种暗示，暗示
部分重在让学生
悲剧即将发生。②“忽然
关注在境描写，重环通过朗读使学生
，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来
！地震！”情况危急，生死攸关，在这千钧一发的时刻，谭老师
真切感受地震的
选择的是坚守自己的岗位。朗读，读出
危急以及谭老师的
几个感叹号所表示的紧急情形。这个场景升华
沉着镇静
了人物的精神品质。③“楼房摇晃得越
、大爱无私。第 5 页
来越厉害了，着刺耳并伴随生读第四自
教学过程结


声，外面阵阵尘埃腾空而起”情。况越来越紧急
了，谭老师没有离开，他依然坚守在自己的岗位
上，保护学生。这个场景描写突显了谭老师的崇高
品格。④“地动
山摇。破碎的砖块、水泥重重地板砸下来，
楼房塌陷了……”谭千秋老师遇难了。谭老师用自己的生命
证明了人生的价值。多么好的老师，就
这样离开了我们！多么令人心痛！总结
：这些场景描写很好地渲染了气氛，突显
了人物的精神品质。（演示第22张幻灯片）4.谭老师为什么会在这千
钧一发的时刻挺身而出、
舍生取义，用自己的血肉之躯为学生牢牢守护
生命之门呢-23？（演示第24张幻灯片） 让我们
再回到5月12日那下午天。出示：5月12日
那天下午2点多，他一如既往地在教室为学生们上课。这
堂课上，他给学生们讲“人生的价值
”。“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人
着想，为集体着想，为国家着想……”这是谭老师的人生格言，谭老师用最后的姿势
证明了自己的人生
价值是什么？那就
是——大公无私，是为他人着想，为集体
着想，为国家着想……谭千秋老师用自己的行动诠释了“
摘下我的翅膀，让它助你飞翔”，是爱，让他
奋不顾身地用身体保护学生；是责任，让他的
灵魂在危难当头折射出人类最伟大的光芒。5.地震了，情
况万分危急，作者通过对危急第 6 页
教学过程的吱吱


述，更加烘托了谭老师的光辉形象，让我们
更深刻地感受到谭老师情急下唯一想到的是他的学生。让我们
拿起书，一起重回那危急的一幕
。请同学们把自己此时的感受融入你的朗读中。齐读第4—7自
然段。 （
三）学习课文第三部第（分8至10自然段
）过
渡：当生命面临危险时，人的本能是保护自己，到
安全的地方去，但是谭老师却没有这样做
，是他没有机会吗？我们来看一看别人是说的。怎样 1.指
名分段朗读第三部分。2.人们是
怎样赞颂25张谭老师的？（演示第幻灯片）（1）
誓死保护学生的谭老师。（从救援人员嘴
里听说的）（2）一个
三部分写地震后
把生的希望留给学生的谭老师。（
救援人员
从其他老师嘴里知道的）（3）一个讲课生动的谭老师，一个充
、获救学生和老师的感受，第四
满活力的谭老师。（
从学生眼里知道的）总结
部分还写了学生对谭老师的
印象，
写作方法：这一段不直接写谭老师的言行，而是
结合前文三次
从别人的嘴里、眼里来写。这种描写人物的方法
出现谭老师最后的姿势，
叫侧面描写。侧面描写是对正面描写的有力补
多角度
充，起26到烘托作用。（演示第张幻灯片）3.从
地侧面烘托出第 7 页
然段。课文第
人们的赞颂中，可以看出谭老师是齐怎样读第4—7自
教学过程情景的描


结合回答，板书：“临危不惧，于勇丰满、高大的
牺牲齐读第”。）（演示第7张幻灯片）42.英雄形象，使学生能很好地理解
三部分。（四）学习课文第四
主人公谭老师的行动
部自（第11至1分2然段）1.课文学到这
之主观原因
。因为谭老师一
段朗读第三部
直是那么爱学生，一
儿，你心中是否和老师一样，涌
分。��