挑剔。我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指
缝里偷着往外看了！”（1）学生
谈理解，说体会。（2）
展示画面.第 1 页
12、《姥姥的剪纸》教案（第二课时）教学目标：1、朗读课文，通过品读语言文字，体会姥姥剪纸的“神”。2、通过姥姥的剪纸，感悟字里行间流露的祖孙情。教学重点：1、通过品读语言文字，体会姥姥剪纸的“神”与通过剪纸所传递的“情”。2、学习直接描写、间接描写衬托等描写的手法。教学难点：了解作者是怎样表现姥姥剪纸的“神”与传递的“情”。教学过程：一、复习导入，提出要求。1、齐读课题。师：通过上节课的学习，姥姥的剪纸给你留下了怎样的印象？师：借用小屯上人的评价：你姥姥神了。板书 神2、提出自读要求：姥姥的剪纸神在哪儿？轻轻打开课本到第70页。自由读课文，感受深的地方圈一圈、画一画。二、研读课文，感受技艺之“神”。姥姥的剪纸神了！你是从哪儿看出来的？下面我们一起来分享你的阅读收获。哪位同学先来说说自己的阅读感受1、你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。（出示）（1）说说你的体会。（2）是呀，姥姥用剪刀把小动物剪活了。（3）小屯上的人还会怎么赞扬。（4）随便怎么夸都可以吗，我们再来看原句，将虎改成蛇行吗？（5）一字之差差之千里，作者把姥姥的剪纸写活了。如果这是侧面描写，这小节还有直接描写的吗？2、一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。（1）理解“无所不能”。（2）欣赏图片，说感受。（3）指导朗读,指名评读（“普普通通”和“无所不能”对比更强烈一些就更好了）指名读，齐读体会。（4）姥姥就是一位身怀绝技的民间艺人呀！分角色朗读，男生读直接描写部分，女生读间接描写部分。还有吗？3、我是个出了名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅喜鹊登枝便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可


精彩绝伦的作品作者是在怎样的情况下剪出来的？（4）我刁难不成、就
挑刺，挑刺不成又怎样？我做姥姥，作者怎样耍赖的？（5）是呀，
明明要写姥姥的剪纸，为什么要写作者一系列的行为？——师强调衬托。过
渡：通过画面，透过语言文字，我们一次次被这些精妙绝伦的作品所折服
，而这些作品都出自一位年逾古稀的老人之手，此时，我们不禁要想，她是怎么
练就这一手绝活的呢？ 4、理解“
熟能生巧，总剪，手都有准头了”。（1）这么
精彩的语句我们跟着一起读一读。（2）
此时你想到了哪些名言警.句（3）是呀，姥姥的经
历就是对这些名言警句最好的诠释。三
、品读课本，体味祖孙情深。导入：
其实，姥姥的剪纸不仅神在她的技艺上，还有更神奇的地方，默课文读7到12小节
找一找，划一划。交流阅读体会。1、品读“
拴”字，体会剪纸的神奇力量。指名读，出示句
子：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我
拴在屋檐下。师：哪一个字传神地写出了姥姥剪纸的这
种神奇力量板书：？ （拴）拴
：原来何意？在这里是什么意思？（吸引）2、
牢牢拴住童年的我的都有哪几幅剪纸图？（1）
交流：牛驮兔：读着这幅图你有什么感受？祖孙同
乐，其乐融融。（2）
交流：牛兔吃草：读着读着你仿佛看到了什么？（3）姥姥手
中的兔子、牛的姿态还远远不止这些。读着读着你还有什么发现？是呀，同学们，姥姥的剪纸不
光传神还会传情，传递了怎样的情感呢？总结
：祖孙情真意切，亲密无间。3、
伴着姥姥的剪纸，伴着姥姥的爱，我渐渐长大了，而姥姥的剪纸不光拴
住了我的童年也拴住了我的一生，继续读下去。（1）这里
又写了一副我大学时姥姥寄给我的剪纸作品，作品内容是怎样的呢
？从
老牛的眼神中你读出了什么？（2）姥姥
那深邃的眼神，满满的爱意，细致入微、精妙绝伦的剪纸已经深深地植入了我的
心田，让我一辈子刻骨铭心。四
、练习写话，深化情感。1、
引读：事实上你读出了什么？2、是呀，同学们，姥姥的剪纸是一
座桥梁，是一条纽带，它连接了我和姥姥、
家乡的情意。3、 随着时间的
推移，我成为了一名作家，长期定居在大城市，而姥姥却一
辈子守着大平原上的那个小屯，直到老去。4、
当我再次回家时：投影
出示：第 2 页
（3）这么


时我也动过要学的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离
了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年
的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道
只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息
，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学时起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。5、看着姥姥
浮肿的脸，看着姥姥不能动弹的手，我再也控制不住自己的情感，我有
太多的话想说。练习写话：姥姥……6、
总结姥姥的
爱是一方蓝天、一片海洋。姥姥的剪纸，梦中的故乡，值得一生珍惜
！《姥姥的剪纸》第二课时教学
反思《姥姥的剪纸》是
苏教版语文六年级上册第四单元的一篇课文。这
篇课文采用第一人称手法，详写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，和对我
浓浓的深情。字里行间流露出我对姥姥的深切思念。“剪 纸”是
贯穿全文的线索，也是情感的载体。姥姥手里的剪纸会说
话，会传情。在教学
设计时，我紧扣姥姥剪纸的“神”展开教学活动。我把
全课分为两部分，第一部分，先感受姥姥剪纸技术的神，分
四块展教学。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为总结
，思考姥姥为什么能 “熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一
步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及图片的欣赏、重点词句的理解，对姥姥
高超的剪纸技术佩服不已。然而
，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间
那份浓浓的亲情。在第二部分的教学中，我还是抓住剪纸，让学生
找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到姥姥对我满满
的爱。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，第 3 页
当


激起对自己家人的感恩。所以，当我出示
后来作者写的对姥姥临终前的回忆时，教室里一片安静，有的学生
甚至流下了眼泪了。我想：这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥
栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永
远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。整
堂课下来学生感动了，也收获了。但是课堂不无遗憾，主要表现在：1、人物形象
需要更加丰满。这是一
篇写人的文章，也是一篇文质兼美的散文。文章形散神聚，除了展示了姥姥剪纸技艺的
高超，也表现了姥姥的勤劳、善良、乐于助人。教学时要引导学生多角度感受姥姥这一
饱满的人物形象，而不是单一的感受姥姥剪纸的技艺高超，祖孙情深。2、第二
快教学要做到散而不乱，中心不变，板块推进。 在
充分感受了姥姥剪纸技术的神奇之后，对于姥姥剪纸具有的神奇力量，学生学习
较为紊乱，自主性不够，教师以说教为主，学生没有从心底感受到姥姥剪纸的趣、情、力量
，这三者之间的关系，从而最终提升到浓浓的祖孙情，浓浓的家乡情。所以这一块教学还有
待调整。第 4 页
感受姥姥对作者的情感，更