篇文章，走近一位英雄。（板书课题，齐读课题）2．
师生交流了解作者。师出示课件，简单介绍雨1（二）借助预习单，检查预习。果。.检查生字识、写第 1
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7、《船长》 教学设计一、教学目标：1.能独立认识本课中的生字，正确书写生字，力求整齐、美观。学会文中词语，做到准确认读，能借助词典或联系上下文、结合自己的积累推想课文中词句的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，初步学习阅读叙事性作品的阅读方法，揣摩文章的表达顺序，能整体把握文章的主要内容，了解整个事件梗概。背诵课文片段“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。3.能联系上下文理解课后练习中两个重点句子的含义，体会作者对哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高品格的讴歌和赞颂之情，激发学生对船长的敬佩之情。4. 初步领悟文章叙议结合的表达方法和通过灾难场面描写及人物的语言、行动描写来表现人物品质的写作手法。二、教学重难点：重点：1. 学习阅读叙事性作品的阅读方法，能整体把握文章的主要内容，能联系上下文理解重点句子的含义，体会作者对哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高品格的讴歌和赞颂之情。2.初步领悟文章叙议结合的表达方法和通过灾难场面描写及人物的语言、行动描写来表现人物品质的写作手法。难点：能联系上下文理解重点句子的含义，体会作者对哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高品格的讴歌和赞颂之情。三、教学评价设计：1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、小组轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。2.在精读环节中，采取默读、圈画、讨论、交流、分角色朗读、感情朗读等方式推进学生读懂课文，感受人物形象。3.借助小练笔，训练学生学会通过人物的语言和行动来表现人物品质的写作手法四、教与学的准备：学生准备：完成预习单教师准备：教学课件；根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。五、教学课时：2课时六、教学设计：第一课时环节一、整体感知--初读感知，整体把握（一）导课：1.今天我们学习一


出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确、规范。特别注意笔画较多的“薄”的写法（2）学生练写自己写
错的和写得不满意的生字。2.检查词语的识读和理解
应用（
出示 薄雾 词语：） 秩 序 顷刻间 不可开 交 呼号 肇祸 阴森森 井
然有序 巍然 深渊 阴森可怖 忠于职守（1）正确读词，理解词语意思①顷刻间
：一瞬间，形容时间非常短。再说几个形容时间很短的词语。②阴森森
：恐怖的，阴暗的环境和氛围。你还
能说出几个BA像这样B式的词语吗？比较
“阴森森”和“阴森可怖”③井
然有序：很有秩序。再说几
个带“然”字的成语。④怎么样
是“忠于职守”？（2）学生用上“
不可开交、井然有序、忠于职守”练习说话。（3）
抽出“不可开交、井然有序、忠于职守、深渊、肇祸、阴森森、巍然”词语，让学生
说说它检查朗读课文3.们的感情色彩。（1）四人小组，
每人一段接读课文，做到把课文读正确、流利。（2）齐读
比较拗口的外国地名和人名。（3）
再整体感知课文内容。4.次自由练读课文。（1）
按照“遇险--自救--牺牲”为提纲把课文分为三部分（2）
按提纲概括课文主要内容。（3）用一句
话来说说哈尔威船长给你留下的印象。（指名说）环节二、
部分理解--精读感悟，重点突破（二）精读感悟，感受人物形象1.作
家是这样评价他笔下的人物--（
出示）哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。（指生读）这
是一个多么高的赞誉啊！可以想象当雨果写下这一段文字的时候，内心该是多么澎湃和感动
！谁再来读？（生读，齐读。）2.前
面我们理解了忠于职守的意思，你觉得船长做到了吗？船长的忠于职守和“做人之道
”体现在哪些地方？默读课文，标出船长一共下了几次命令，读读相关语句，可以在旁边
写下自己的感受。读后交流。3.品读第一次
命令。注重从品读词句中引导感受灾难。通过引导，学生自读自悟，紧扣文中词句的品
味，感受到了突如其来的灾难，人们的惊恐万分，从而为突出船长人物形象奠定
了坚实的基础。引导学生抓住船长的语言，个性解读船长当时命令，感受船长忠于职守、沉着冷静
、处变不惊的品质，同时初步体会通过人物的语言来表现人物品质的写作手法。（1）（
出示） “大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船
员断后。必须把60人全都救出去！”第 2
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（1）


注意“吼”的读法指导。说说你
为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？（
出示）只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡
。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着
，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。A.那惊险
的场景仿佛就在我们的眼前，读这段文字，想象画面中的情景，谈谈自己的感受？随机
指导学生朗读相关句子。还可以
用哪些词语来形容人们的恐慌？B.此
时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？指导朗读：把
你看到的、听到的带到这段文字中，再来读这段话。带着感受读这段。（如果读
得不好：谁给提建议，怎样读能一下把人带到了那场灾难中）C：现在，
再次把目光停留在这段文字，谁能发现这几句话在写法上有什么特点？（特别的
短）知道为什么吗？（像这样可怕、慌乱、紧张的场面就适合用这样短促的句子来表达。因
为短，读起来有一种急促的感觉，让读者也变得紧张起来！）齐读②照这样乱
下去，后果会怎样？（板书：船毁人亡）（2）在
万分危急的时刻，船长吼出了这样的命令。（出示：“大家安静，注意听命令！把救生
艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须人60把全都救出去！”实际
上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。）指生读。A.你从这条命令
中读出了什么？（船长在
安排逃生人员先后顺序船长
提醒大家在危急时刻更应遵守秩序。船长
心里只想到他人，而忘了自己B：结合上下文，想想船长为
什么要下这样的命令？（此时，只有严格遵守秩序才能使大家共度
难关。）C：
你从这段话中感受到哈尔威是一位怎样的船长?（沉着镇定，临危不惧，很有经验，善于指
挥，先人后己、舍己为人、保护弱者……）D：指导朗读：在
那样紧急的状况下，船长仍然保持这样清醒的头脑，下达的命令这样坚定
有序。谁来有力量地吼出这道命令！（生读）（3）小结：课文主要写的是船长，
而作者却花了较多的笔墨描写险情，船长的静乘客的闹
对比和环境的侧面描写有助于突出人物的个性，衬托人物的形象。（板书：侧面描写）这
段作者通过描写人物的语言突出表现船长的沉着镇定的品质，这是一种很好的表现人物形象的方法。（4）
这时候，船长的镇定，沉着，临危不惧，让这一声吼更具有了振聋发聩的力量！ 齐读
出这文字背后的力量与威严！（齐读）第二课时环节二、
部分理解--精读感悟，重点突破（二）精读感悟，感受人物形象4.品读第二次
命令。依然是引导学生抓住船长的语言，个性解读船长当时命令，感受船长忠于职守、
保住弱者的品质，同时初步体会通过人物的语言来表现人物品质的写作手法。（1）船长的忠于职守
还体现在哪些地方？（第二次命令）（
出示：）“洛克机械师在哪？……哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他。”人们
从这个威严的声音当中了解到了哪些情况？（当时时间紧迫，到了生死边缘。）第 3
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①指导朗读：


钟对于急着逃命的人来说感觉很短，不够用，但是为什么船长说“够？了”（ 实
际上他是想告诉人们，尽管情况十分危急，但只要听从命令和安排，足够时间逃命，无需
过于惊慌）②指导朗读“
够了”：乘客们听了船长的这句话心里会怎样？（象吃了定心丸一样，内心会
平静许多）那船长这句话怎么读才能达到这样的效果？（2）
这次命令中，哪句话给你的印象最深刻？（哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死
他。）①你从
船长的这条命令中读出了什么？（船长的命令斩钉截铁、不容质疑）指导读：
怎么来读这条命令？（语气中带有几分威严。）②男
人就没有逃生的权利吗？为什么下达这样的命令？（在灾难面前，女人和孩子往往是弱
者。在危险时刻，作为身强力壮、处于强势地位的男人必须让位于身材弱小、处于劣势地位的
女人。男人让位于女人，是哈尔威船长在处理让谁先脱离危险的首选想法，是他履行做人之
道的最真切的表现。而且船长的第一条命令，船上的人并没有遵守。）A.（
出示：）