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作者很懒没有写任何内容
落下来。”（朗读评议）再读：是啊，面对这
突如其来的噩耗，小周晔木然发呆，不知所措，“我呆呆地望来来往往吊唁的人，……”（生
齐读这一段文字）三
读：就在此刻，小周晔的思绪飘回到往日和伯父在一起的那点点温馨，“泪珠就一滴一滴地
滚落下来。”“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，”再读--（板书：泪）（学生再次
齐读这一段文字）三
、引导学习“笑谈《水浒》”部分：1、过
渡导入：就在此刻，就站在伯父的灵柩面前，小周晔的思绪飘啊飘啊，飘到了往日
和伯父在一起的快乐时光。情不自禁地，她想起了和伯父“笑谈《水浒》”的往事，那是
多么惬意的一段茶余饭后的时光啊！2、
合作探究：请
同学们以小组为单位，按照“读书合--互相质疑找疑--作解疑”的方法合作研读这个故事。学生小
组合作学习，教师参与各小组讨论，注意把握方向。第 1
页
《我的伯父鲁迅先生》 教学实录教学目标：1、在感受文本中，通过人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅博爱的胸怀。2、在反复的感悟和融情的想象中，发展语言。3、在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。教学重、难点：重点：读中感悟、揣摩、体会鲁迅博爱的胸怀。难点：推进学生的语文素养。教学准备：1、PPT演示文稿。2、在第一课时教学中，完成课文预习和“趣谈‘碰壁’”、“关心女佣”两部分教学，引导学生初识鲁迅。教学过程：一、 课前谈话：同学们还记得老师的名字吗？大声说出来！老师今天给大家介绍一个新朋友（出示鲁迅照片）知道这个新朋友是谁吗？猜猜看！二、 回想课文，导入新知。是啊，鲁迅是我国现代文学史上最负盛名的文学巨匠，穷其一生都在追求真理、追求光明、坚持不懈地战斗。昨天，我们随着周晔的思绪，学习了“趣谈‘碰壁’”、“关心女佣”两个故事，今天，让我们继续跟着周晔再次走进鲁迅先生的内心世界。谁能告诉老师，通过昨天的学习，鲁迅先生给你留下了怎样的印象？总结：先生的善良，先生的助人为乐，都是来自他内心那博大的爱心（板书：爱）穿插朗读训练:一读：就是这样一位先生离我们而去了，特别是小周晔，再也不能和伯父“趣谈‘碰壁’”了，这让她怎能不万分悲痛呢？她只能……(出示幻灯：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地
：“我读《
水浒》读得怎么样？你从哪里知道的？“囫囵吞枣
”读懂了吗？是什么意思？伯父
刚才是夸自己记性好，并没有批评周晔，周晔怎么比挨打挨骂还难受？师：
临走时，伯父还送我两本书，都是伯父在百忙中专门为少年儿童翻译的儿童读物。伯父
多关心、爱护我们啊！望着伯父的遗体，想到再也得不到伯父的爱抚了，多么伤心啊！（生读“我呆呆地望着……
掉下来”。）孩子
们知道如今又失去了一位关爱他们的友人，又怎能不伤心落泪呢？生再读（幻灯出示：一
群小学生……小声抽噎巴金着。--《永远不能忘记的事》）。四
、学习“救护车夫”部分：1、过
渡：又岂止孩子们感受到了先生博大的爱？就在那个黄昏，小周晔又见证了另一个故事的发生--“救护车夫
”。2、生
按照前面提示学法自由诵读课文，出示幻灯提示（从动作描写中窥人物精神），学生小
组讨论。（他们把那个拉车的轻轻地扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子
给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带
。）3、朗读
评议后交流：连续九个动词，直接描写了爸爸和伯父“救护车夫”的过程。老师也
相信，在那么多的动词中，一定有最让你怦然心动的，是哪个词语？（半跪）是啊，我们分明感到，就在这
凄风冷雨中，先生小心翼翼地敷着，轻轻巧巧地洗着，一圈一圈的
扎着，就这样，先生半跪着好长一段时间！面对着这位素不相识的黄包车夫，半跪着的
可是当时的大文豪，可是社会的名流之辈，可是受全国人民景仰的鲁迅先生。这一跪，你
觉得跪出了什么？（爱）4、难点
突破：我们
常说，助人为快乐之本。先生帮助了车夫，他快乐吗？从哪里可以看出来？生回答后
出示幻灯（“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再
有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的
头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”）平日间
谈笑风生、如沐春风的伯父此刻变得如此严肃了，他是在想什么呢？（生自由发言）小结：是啊，
如果说小周晔当时清楚地是伯父严肃的面容，那么长大后的周晔清楚地就是伯父的
愤恨，清楚地就是伯父的同情，一个字，她清楚-地就是伯父的-爱！朗读训练：在前来吊唁的人
群里，出现了一张似曾相识的、饱经风霜的面容，他或许就是先生曾经救护
的那位车夫，也或许他跟先生素不相识，只见他……出示幻灯，生读（抬起他那……）伯父
严肃的表情依然清清楚楚，历历在目，可伯父却已经永远地离我而远去了，这叫小周晔怎能不悲痛呢？生读（我呆呆地……）。五
、课堂小结： 本
节课我们按照“读书找疑――互相质疑――合作解疑”的方法学习了“笑谈《水浒
》”、“救护车夫”两个小故事，从伯父谈笑中饱含哲理的语言，从半跪着救护穷人的
行动，我们感受到了先生的“为自己想得少，为别人想得多”，感受到了先生博大而深沉
的爱！六
、拓展升华：第 2
页
3、 交流汇报
当面对的是这样一位博爱的先生，面对的是以笔为武器战斗了一生的“民族魂”，又有
谁能不为之伤心落泪、不为之深深动容呢？如果
我是音乐家，我要用跳动的音符来讴歌我心中不朽的先生，讴歌他的“横门冷对千夫
指，俯首甘为孺子牛”；如果我是诗人，我要用用跳动的文字颂扬我心中不朽的先生，颂扬
他的“为自己想得少，为别人想得多”。可我不是音乐家，我也不是诗人，幸好我还
可以借用著名诗人臧克家先生的诗句来表达我对先生那永远地敬意：（播放《有的人》
诗歌朗读）2、面对这样一位
伟大的先生，我们想说的一定很多很多，拿起我们的生花妙笔，写出我们心中最想对先生的一
句话或者一首诗吧！ 六
、作业设计：（1分钟）课
外搜集介绍鲁迅先生的资料，介绍给你的好朋友听！第 3
页
1、
突如其来的噩耗，小周晔木然发呆，不知所措，“我呆呆地望来来往往吊唁的人，……”（生
齐读这一段文字）三
读：就在此刻，小周晔的思绪飘回到往日和伯父在一起的那点点温馨，“泪珠就一滴一滴地
滚落下来。”“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，”再读--（板书：泪）（学生再次
齐读这一段文字）三
、引导学习“笑谈《水浒》”部分：1、过
渡导入：就在此刻，就站在伯父的灵柩面前，小周晔的思绪飘啊飘啊，飘到了往日
和伯父在一起的快乐时光。情不自禁地，她想起了和伯父“笑谈《水浒》”的往事，那是
多么惬意的一段茶余饭后的时光啊！2、
合作探究：请
同学们以小组为单位，按照“读书合--互相质疑找疑--作解疑”的方法合作研读这个故事。学生小
组合作学习，教师参与各小组讨论，注意把握方向。第 1
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《我的伯父鲁迅先生》 教学实录教学目标：1、在感受文本中，通过人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅博爱的胸怀。2、在反复的感悟和融情的想象中，发展语言。3、在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。教学重、难点：重点：读中感悟、揣摩、体会鲁迅博爱的胸怀。难点：推进学生的语文素养。教学准备：1、PPT演示文稿。2、在第一课时教学中，完成课文预习和“趣谈‘碰壁’”、“关心女佣”两部分教学，引导学生初识鲁迅。教学过程：一、 课前谈话：同学们还记得老师的名字吗？大声说出来！老师今天给大家介绍一个新朋友（出示鲁迅照片）知道这个新朋友是谁吗？猜猜看！二、 回想课文，导入新知。是啊，鲁迅是我国现代文学史上最负盛名的文学巨匠，穷其一生都在追求真理、追求光明、坚持不懈地战斗。昨天，我们随着周晔的思绪，学习了“趣谈‘碰壁’”、“关心女佣”两个故事，今天，让我们继续跟着周晔再次走进鲁迅先生的内心世界。谁能告诉老师，通过昨天的学习，鲁迅先生给你留下了怎样的印象？总结：先生的善良，先生的助人为乐，都是来自他内心那博大的爱心（板书：爱）穿插朗读训练:一读：就是这样一位先生离我们而去了，特别是小周晔，再也不能和伯父“趣谈‘碰壁’”了，这让她怎能不万分悲痛呢？她只能……(出示幻灯：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地
：“我读《
水浒》读得怎么样？你从哪里知道的？“囫囵吞枣
”读懂了吗？是什么意思？伯父
刚才是夸自己记性好，并没有批评周晔，周晔怎么比挨打挨骂还难受？师：
临走时，伯父还送我两本书，都是伯父在百忙中专门为少年儿童翻译的儿童读物。伯父
多关心、爱护我们啊！望着伯父的遗体，想到再也得不到伯父的爱抚了，多么伤心啊！（生读“我呆呆地望着……
掉下来”。）孩子
们知道如今又失去了一位关爱他们的友人，又怎能不伤心落泪呢？生再读（幻灯出示：一
群小学生……小声抽噎巴金着。--《永远不能忘记的事》）。四
、学习“救护车夫”部分：1、过
渡：又岂止孩子们感受到了先生博大的爱？就在那个黄昏，小周晔又见证了另一个故事的发生--“救护车夫
”。2、生
按照前面提示学法自由诵读课文，出示幻灯提示（从动作描写中窥人物精神），学生小
组讨论。（他们把那个拉车的轻轻地扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子
给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带
。）3、朗读
评议后交流：连续九个动词，直接描写了爸爸和伯父“救护车夫”的过程。老师也
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凄风冷雨中，先生小心翼翼地敷着，轻轻巧巧地洗着，一圈一圈的
扎着，就这样，先生半跪着好长一段时间！面对着这位素不相识的黄包车夫，半跪着的
可是当时的大文豪，可是社会的名流之辈，可是受全国人民景仰的鲁迅先生。这一跪，你
觉得跪出了什么？（爱）4、难点
突破：我们
常说，助人为快乐之本。先生帮助了车夫，他快乐吗？从哪里可以看出来？生回答后
出示幻灯（“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再
有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的
头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”）平日间
谈笑风生、如沐春风的伯父此刻变得如此严肃了，他是在想什么呢？（生自由发言）小结：是啊，
如果说小周晔当时清楚地是伯父严肃的面容，那么长大后的周晔清楚地就是伯父的
愤恨，清楚地就是伯父的同情，一个字，她清楚-地就是伯父的-爱！朗读训练：在前来吊唁的人
群里，出现了一张似曾相识的、饱经风霜的面容，他或许就是先生曾经救护
的那位车夫，也或许他跟先生素不相识，只见他……出示幻灯，生读（抬起他那……）伯父
严肃的表情依然清清楚楚，历历在目，可伯父却已经永远地离我而远去了，这叫小周晔怎能不悲痛呢？生读（我呆呆地……）。五
、课堂小结： 本
节课我们按照“读书找疑――互相质疑――合作解疑”的方法学习了“笑谈《水浒
》”、“救护车夫”两个小故事，从伯父谈笑中饱含哲理的语言，从半跪着救护穷人的
行动，我们感受到了先生的“为自己想得少，为别人想得多”，感受到了先生博大而深沉
的爱！六
、拓展升华：第 2
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3、 交流汇报
当面对的是这样一位博爱的先生，面对的是以笔为武器战斗了一生的“民族魂”，又有
谁能不为之伤心落泪、不为之深深动容呢？如果
我是音乐家，我要用跳动的音符来讴歌我心中不朽的先生，讴歌他的“横门冷对千夫
指，俯首甘为孺子牛”；如果我是诗人，我要用用跳动的文字颂扬我心中不朽的先生，颂扬
他的“为自己想得少，为别人想得多”。可我不是音乐家，我也不是诗人，幸好我还
可以借用著名诗人臧克家先生的诗句来表达我对先生那永远地敬意：（播放《有的人》
诗歌朗读）2、面对这样一位
伟大的先生，我们想说的一定很多很多，拿起我们的生花妙笔，写出我们心中最想对先生的一
句话或者一首诗吧！ 六
、作业设计：（1分钟）课
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