《唯一的听众》教学设计教学目标： 1．有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。 2．解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。教学重点：引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受。教学难点：感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 教学手段：多媒体课件、小提琴曲 教学过程： 一、 复习导入，明确目标 1、通过上节课学习，大家对课文有了一些了解，我来考考大家。课文主要写了一件什么事？ 2、在我们的成长过程中，也离不开别人的鼓励与帮助，这节课，就让我们深入文本来体会。 板书：唯一的听众 二、 提出问题，引领全文 1、小伙子初拉小提琴是怎样的情景？默读第一段思考。 2、小伙子已不想练琴了，可最终为什么会奏出真正的音乐？ 板书: 老教授—— 鼓励 帮助 —— 我 三、深入探究，研读文本 这位唯一的听众，她不曾给过作者拉小提琴技巧的指导，也不曾给他讲解过拉琴的窍门。那么，她是怎么帮助作者的呢？ 板书：语言 神态 让我们默读课文，勾出描写老教授的语言、神态的语句，反复读读，写下自己的感悟。第 1 页


灰心，并打消我的顾虑让“我”
毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。） 2.“也
许我会用心去感受这音乐。我能 做你的听众吗，每天早晨？” （这
又励老妇人在鼓是“我”，不管听我”“成什么样，老妇人耳朵拉不见，但
心却能里感受到的乐音美妙，她愿都每天意来做“我”的听众，目的是让“我”
树立信心，坚持定天面对自己的听众每练琴，“我”一来会越练越来劲
）。 3.“真不
错，我的心已经感受到了。谢谢 你，小伙子。” （这是老妇人不
断地对“我”进行肯定，鼓励“我不”断努力练继续，下去，使
“我”开始有了信心）。 初
次见面，老妇人的如诗般的语言给我鼓励， “我”的琴艺在不断提高。再读课文，说说老妇人的
称赞和鼓励使“我”发有了什生变化？让我么了勇气和信
。我的琴心见艺文长课。哪里写到？谁：我们读一读。（理解给一种力量、潜滋暗
长）。 4.这一段的
结尾，出现了老人的第四琴话：“段的你声能给我带来欢乐和幸福
。” （这
又老妇人再是次我给信心和力量，老妇人是在鼓励“我”继续苦去）。下练 如果是你，听了这样的话，会怎样做？(一定要刻
苦练习，琴声能聋耳给人第 2 页
生读书勾画，做批注。 交流： 描写老教授的语言的词句。 1.“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。” （这句话中老妇人自己承担责任，让“我”不要过意不去，并表示不是今天特地打搅“我”，说得非常客气。）你来读读，读出这层意思。 你是否也有这样的感悟？你也来读读。 “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。” 如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样？（自卑、紧张……） （这是老妇人在鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，


来快乐和幸福)。 除
有了声言的语，还有一种是言语无声的，那就是眼中。文神哪里 写了老人的神态？描 生交流描写神态的语句： 一位
极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。 她一
直很平静地望着我。（感谢、称赞） 她
慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水…… 联系
上下文，想一想老人这平静的眼神中你读懂了什么？ 你们怎么理解“
平静的眼神”？引导学生想象老人的心理活动。 作者从老人的
眼神里读出了什么？（对自己的鼓励、期盼、肯定、赞许 ） 同学们，这样的语言
和眼神不单单给作者带来快体乐情感的验，还有着更大的作
用呢！家老人鼓励下，作者有了怎样在变化呢？请大的把作者的变化这部分
读一读。引导学生联系前文，体会作者的变化。 四
、 品读文本，质疑再究1、
当小伙子知道人老并非耳聋，而有音是学院最乐声望的教授，是乐团的
首席小提琴手时，对老人充满了（感激敬仰）之情。2，学生
质疑：作者知道了老人不是聋子，为什么不把真相说出来呢？ 一
个一默地拉，默静静个地听。这个一人感画面的直铭心在我的刻中。 配乐朗读最
后一段。 五
、检测反馈、成1、在你拓展延伸长的过程中,一定也得
到过许多人的帮助择关怀和选,一件写一写，表达
你的感激之情。 六
、教师寄语 课文学
完了，老师有一句话送给大家： 一
个人的成功，既不离开别人的鼓励、欣赏也离不开自，信、力努。只有在爱的
土壤里，只有在汗水的浇灌下，人生才会开出美丽的花 板书设计：朵。 17、唯一的听众 老教授（感激、敬佩） 像
是锯桌腿的声音　——　 真正的音乐第 3 页
带


诗般 鼓励 神态：
平静 赞扬 沮丧
、灰自 心 信、勇气 第 4 页
语言：如