提示: 此文件暂无参考内容, 请自行判断再确认下载!!
作者很懒没有写任何内容
口语交际·习作八1.让学生欣赏各种艺术形式的美，培养热爱艺术的情操，同时培养口头表达、倾听的能力以及留心观察生活的习惯。2.鼓励学生将阅读中体会到的表达感受的方法运用到习作中去，初步学会在习作中融入自己的联想和想象。1.能向同学介绍自己熟悉的一种艺术形式、艺术品或讲跟艺术有关的故事，培养学生的艺术情操和口头表达能力。2.写一写在学习某种艺术过程中发生的故事和感受或自己喜欢的一件艺术品。把课文中作者表达感受的方法在习作中加以运用。1.单元导读后，可分组发放《“身边的艺术”调查表》，让学生边学习本组课文边留心积累。2.让学生带一张自己学艺、参加艺术欣赏活动的照片，或者带一件自己喜欢的艺术品。2课时（口语交际）一、读内容，明要求1自己读口语交际的内容。2单元导读后，分组发放《“身边的艺术”调查表》，让学生边学习本组课文边留心积累。“身边的艺术”调查表组长组员调查途径调查内容艺术形式艺术品与艺术有关的故事3说说有什么要求？（向大家介绍自己熟悉的一种艺术形式、艺术品，讲跟艺术有关的故事。）（设计意图：明确本次口语交际的内容。）二、创设氛围，激发交流欲望如：张贴优秀画作，播放经典乐曲，展示泥娃娃，手工编织，剪纸作品，或者多媒体演示与艺术有关的各种场面，使整个课堂有一个良好的交际氛围 ，从而激发学生想说的欲第 1 页
议：这是口语交际的重点环节，教师要做好分组调控，指导个别小组的成员交流，
注意体现对艺术的崇敬和欣赏，表达自己对艺术的赞美之情。）（习作
指导）一、画面引入课
始，让学生展示充满情趣的学艺画面，并做简单的介绍。教
师相机引导：随着生活水平的日益提高，艺术成了我们生活中不可缺少的精神食粮。我们
班的孩子个个多才多艺，见多识广，这是平时生活中我们留下的精彩画面。我提议让照片的
主人来做画面配音吧!（设计意图：课
前展示学生搜集的学艺画面，并提出配音的要求，为这次习作主要内容
做铺垫。）二、上
台介绍教
师可请１到２名学生上台介绍照片内容，细说发生的故事和自己的感受。（教
师将学生述说过程中引用的好词佳句一一板书，特别是感受和想象部分，要反复强
调。让学生知道在叙事的时候加入自己的想象和联想，能使情节展开，内容丰富，更加生动、感人。）第 2 页
望。（设计意图：展现各种艺术方式或艺术品，创设交际氛围。）三、联系生活，创设交际情景1根据学生的生活经验和收集的资料将学生分成三组：艺术形式大观园艺术品展览厅艺术故事大联播2把学生分好组后，引导学生交流、交流形式不拘一格，或找同桌、或小组、或班级，也可组成一个个临时的口语交际单位，可导游介绍 、双人对话、问答，或多人讨论、辩论、评价等。四、口语交际在个人陈述、同桌或小组交流展示“身边的艺术”的基础上，学生以小组的形式参与比赛。要求：清楚，明白，最好能用上课内外积累的好词好句，其他学生认真倾听，听后交流自己感受最深的地方。（教学建
亲身感受，练习口头表达能力。）三、明确习作要求1指名
学生读一读习作要求。2说一说
选材范围，注意与口语交际内容的联系。选材重点
从学艺、艺术品鉴赏、艺术欣赏这几个方面选择，最好选择自己亲身经历过的，
这样能更好地表达感受。四、介绍照片内容，说
出自己的感受1从学生的照片中
选择有代表性的一两张，请一两名学生细说发生的故事和自己的感受。2要
特别注意指导学生说出想象的部分和自己的感受。让学生体会在叙事的时候加入自己的想象和联想，能使情
节展开，内容丰富，更加生动、感人。五
、小组交流1教
师可以根据学生所带照片或艺术品的内容，将学生分成学艺组、艺术品欣赏组、艺术欣赏活动组等。2组内交流，
互相提出优点，指出不足，帮助改进。3每
组推荐１名代表，全班交流，提出修改建议。（设计意图：学生在小组交流中
取长补短，将艺术加工制作和鉴赏融合，交流不同的体验感受。）六
、指导选材教
师可以引导学生注意与口语交际内容的联系，选出有价值的题材，鼓励学生用笔反映
生活中妙趣横生的艺术。如：回顾文艺汇，美术课上演的欢乐 变废为宝的喜悦以及鼓号队
的威武、雄壮等。（设计意图：
选材重点从学艺、艺术品鉴赏、艺术欣赏这几方面选择，要让学生选择自己
亲身经历过的，这样能更好表达感受。）七
、学生撰写习作，教师巡回指导（设计意图：教
师注意提醒学生应用好词佳句。）八、
修改习作1明确
修改要点。（1）
注意语句是否通顺、连贯，可以用朗读自己习作的方法，检查语言表达方面的问题
。（2）
是否表达出自己的感受。第 3 页
（设计意图：介绍发生的故事和
详略是否得当。2学生对照
修改要求，认真修改，或重写。教师巡视，对有困难的学生进行个别指导。3修改
好的学生轻声朗读自己的习作，进一步修改完善在语言表达上的问题。4出
示一篇修改得比较好的习作，引导学生作欣赏性的评议。5同桌
之间互读互改。可引导学生互相写写评语，以示激励。教
师引导学生赏识他人习作的成功之处，审视自己习作中的不足，取长补短修“，剪枝叶”甚至重起炉灶
。（设计意图：
修改时可采用同桌修改，便于更好交流。）九
、赏析评改1学生
修改完毕后，可以读一读自己习作中最满意的段落，请其他同学进行赏析。2教
师选择少量习作展示、点评。教学时要让学生
做好充分准备，有说话的材料，交流时注意要激发交流的欲望，特别要联系生活，写
出自己感受最深的地方。艺术有
很多种，在教学时应引导学生确定合适的交流内容和写作内容，做到内容有条理
，文章结构能合理地安排，并借鉴一定的表达方法，使内容真实、生动。 第 4 页
（3）
议：这是口语交际的重点环节，教师要做好分组调控，指导个别小组的成员交流，
注意体现对艺术的崇敬和欣赏，表达自己对艺术的赞美之情。）（习作
指导）一、画面引入课
始，让学生展示充满情趣的学艺画面，并做简单的介绍。教
师相机引导：随着生活水平的日益提高，艺术成了我们生活中不可缺少的精神食粮。我们
班的孩子个个多才多艺，见多识广，这是平时生活中我们留下的精彩画面。我提议让照片的
主人来做画面配音吧!（设计意图：课
前展示学生搜集的学艺画面，并提出配音的要求，为这次习作主要内容
做铺垫。）二、上
台介绍教
师可请１到２名学生上台介绍照片内容，细说发生的故事和自己的感受。（教
师将学生述说过程中引用的好词佳句一一板书，特别是感受和想象部分，要反复强
调。让学生知道在叙事的时候加入自己的想象和联想，能使情节展开，内容丰富，更加生动、感人。）第 2 页
望。（设计意图：展现各种艺术方式或艺术品，创设交际氛围。）三、联系生活，创设交际情景1根据学生的生活经验和收集的资料将学生分成三组：艺术形式大观园艺术品展览厅艺术故事大联播2把学生分好组后，引导学生交流、交流形式不拘一格，或找同桌、或小组、或班级，也可组成一个个临时的口语交际单位，可导游介绍 、双人对话、问答，或多人讨论、辩论、评价等。四、口语交际在个人陈述、同桌或小组交流展示“身边的艺术”的基础上，学生以小组的形式参与比赛。要求：清楚，明白，最好能用上课内外积累的好词好句，其他学生认真倾听，听后交流自己感受最深的地方。（教学建
亲身感受，练习口头表达能力。）三、明确习作要求1指名
学生读一读习作要求。2说一说
选材范围，注意与口语交际内容的联系。选材重点
从学艺、艺术品鉴赏、艺术欣赏这几个方面选择，最好选择自己亲身经历过的，
这样能更好地表达感受。四、介绍照片内容，说
出自己的感受1从学生的照片中
选择有代表性的一两张，请一两名学生细说发生的故事和自己的感受。2要
特别注意指导学生说出想象的部分和自己的感受。让学生体会在叙事的时候加入自己的想象和联想，能使情
节展开，内容丰富，更加生动、感人。五
、小组交流1教
师可以根据学生所带照片或艺术品的内容，将学生分成学艺组、艺术品欣赏组、艺术欣赏活动组等。2组内交流，
互相提出优点，指出不足，帮助改进。3每
组推荐１名代表，全班交流，提出修改建议。（设计意图：学生在小组交流中
取长补短，将艺术加工制作和鉴赏融合，交流不同的体验感受。）六
、指导选材教
师可以引导学生注意与口语交际内容的联系，选出有价值的题材，鼓励学生用笔反映
生活中妙趣横生的艺术。如：回顾文艺汇，美术课上演的欢乐 变废为宝的喜悦以及鼓号队
的威武、雄壮等。（设计意图：
选材重点从学艺、艺术品鉴赏、艺术欣赏这几方面选择，要让学生选择自己
亲身经历过的，这样能更好表达感受。）七
、学生撰写习作，教师巡回指导（设计意图：教
师注意提醒学生应用好词佳句。）八、
修改习作1明确
修改要点。（1）
注意语句是否通顺、连贯，可以用朗读自己习作的方法，检查语言表达方面的问题
。（2）
是否表达出自己的感受。第 3 页
（设计意图：介绍发生的故事和
详略是否得当。2学生对照
修改要求，认真修改，或重写。教师巡视，对有困难的学生进行个别指导。3修改
好的学生轻声朗读自己的习作，进一步修改完善在语言表达上的问题。4出
示一篇修改得比较好的习作，引导学生作欣赏性的评议。5同桌
之间互读互改。可引导学生互相写写评语，以示激励。教
师引导学生赏识他人习作的成功之处，审视自己习作中的不足，取长补短修“，剪枝叶”甚至重起炉灶
。（设计意图：
修改时可采用同桌修改，便于更好交流。）九
、赏析评改1学生
修改完毕后，可以读一读自己习作中最满意的段落，请其他同学进行赏析。2教
师选择少量习作展示、点评。教学时要让学生
做好充分准备，有说话的材料，交流时注意要激发交流的欲望，特别要联系生活，写
出自己感受最深的地方。艺术有
很多种，在教学时应引导学生确定合适的交流内容和写作内容，做到内容有条理
，文章结构能合理地安排，并借鉴一定的表达方法，使内容真实、生动。 第 4 页
（3）
内容系创作者发布，涉及安全和抄袭问题属于创作者个人行为，不代表夹子盘观点，可联系客服删除。
