《唯一的听众》教学设计教材分析:本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。教学目标1．学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。2．引导学生从老教授的言行中感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，从我的心理、行动变化中感受我对老教授的敬佩、感激之情。3．有感情的朗读课文，学习作者的写作方法。教学重点：1．通过老教授与作者的“三次对话”，感受老教授对作者的爱护与帮助，鼓励年轻人成才的美德。2．对本文揭示的人生哲理的深层领悟。教学难点：第 1 页


引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。教学过程：一、开门见山，直接导入。同学们，今天这节课，我们来学习第11课《唯一的听众》，和老师一起板书课题。（板书课题） 齐读。二、检查预习。课前，老师已经安排了预习，现在我们来交流一下。（一）联系“语境”，读写“字词”。1．相继出示下列生字、生词，指名朗读：（自读、指读、齐读）仪 隆重的仪式；溜 溜走；割 无法割舍；歉 抱歉。“歉”字笔画较多，看老师范写一个。（提醒注意笔画）2．出示生字：嘿（1）这是一个感叹词，感叹词一般表示强烈的感情。正所谓：字不离词，词不离句。读一读“嘿”所在的句子。 自己读、指名读。（2）这个“嘿”字表示内心暗暗的欢喜，有几分兴奋，而不是特别兴奋。听老师读一读，谁再来读一读？3．出示：悠，悠悠的小令（1）小令就是小曲。放到句子中去感受一下，读。第 2 页


果改成“蹬蹬的足音”或者“重重的足音”，
好吗？ 学生交流师：“
蹬蹬的足音、重重的足音”显得沉重，破坏了那来再种美。读一下。（3）读一读这个句子所在的
段落。（自读、指名读）问：在
什么情况下，你听到这沙沙的足才音像一曲悠悠的小令？归纳
：只有在愉悦的心情中，才能体会这种美妙的境界。（4）
请同学们再来一起读读这段话，进一步感受作者愉悦、激动的心境。小
结：你看，这些字、词，在课文中包含着那么丰富的情感。所以，在学习中，我们
要用心区品读。（二）
关注“心理”，概述“故事”。同学们，文中的“我”
先后在哪些地方拉小提琴？都有哪些听众？心情有
什么不同？请你用心读一读课文，然后说说课文主要讲了一
件什么 学生交流： 事？ 注意
做好学生评价。（帮助学生理
清文章顺序，通过“开始、后来、最后”这样的词语理
清脉络。可多找几个学生进不行流，交要一个说完，老师
马上总结。）总结
我起：先在练家里琴，父亲和说妹妹听到了锯床腿的声音，我
常非的沮丧。后小来到我树林里去练在，琴那里有了唯我第 3 页
（2）问：“沙沙的足音”如


耳聋我老人。在老人的鼓励的，下找回了失去的自信，
且更加刻苦并，练努力地习拉小提琴。最后在我，舞台有演奏，我上成百上千个观众，
非常激动、自豪。三、
精读课文，品读赏析。（一）
品读“话语”，体验“心理”。师：
父亲和妹妹起先说我的琴声“像锯床腿的声音”，这样的话在我听来是
什么？学生交流：
刀割、打击、讽刺、挖苦，师：这
样的心情就是“沮丧”（板书 沮丧）！而老人的话，听起来
却像“诗一般”……1．
请同学们读一读课文2——8自然段，用“——”画出老人的话，
用心读读老人那些“诗一般的语言”，体会一下，这些话是怎么打
动我的？生读2.我们来读一下
当时的话，女生读老人的话，男生感受一下“我”的“心理”。注意
做好配合。问
男：生你当时为想么什溜走？男
生交流：觉得难为情师引导读：老人
叫住了我，女生读。（课件出示老人读一句话）女
生：是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐
一会儿。第 4 页
一的观众，一位


男，生听了老人的：句话这你还想不想名溜？（指走回答，多交几个）师：
女生接着示。（出读第二句话）女
生：我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在
场，请继续吧。问
男生：你的脸还发烧吗？你还难为情吗？为什么？师：
女生再读——女
生：也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨
？问
男生：你不在拉现拉琴？为什么？拉还有人想溜走吗？还有人
脸发烧吗？师：（
男生来读）男
生：（读课文）我被老人……拉了起来。问
男生：就拉这一次吗？男
生读：（继续以 读）后……从一种未有过的感受。师：
当我停下来时，老人总不忘说一句——女
生读：真不错。我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。师
插话：第二天，当小伙子停下来时，老人说——女
生：真不错。我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。师：第三天，
……第四天……女
生：（反复读）真不错。我的心已经感受到了，谢谢你，小伙
子。第 5 页
问


男生：现在，你的心里种有一什么样的感觉？男
生：温暖、喜悦、激动、甜蜜、自信……师：这就是
被人肯定的快乐，老人用自己的话语鼓励了我，使
我的心情发生了巨大的变化，重回找新了自信。 3．
逐层问女生：老师
要问问我们的女同学，透过老人“诗一般的语言”，你能走
进老人的内心世界吗？明明
是他难听的琴声破坏了你独享的幽静，为什么却说是你打扰
了他呢？明明知道他
拉的像锯木头，为什么还说他一定拉得非常好呢？明明你
是个音乐教授，是个小提琴家，为什么撒谎说自己是个聋
子？明明
听他拉琴就是一种折磨，为什么还要每天做他的听众呢？明明那么
难听的琴声，你为什么一直那么平静呢？……我们通过
体护老人的语言，感受到了她会年轻人的爱对，还有老人
那热板的鼓励，（情书：鼓励）正是因“为了这有诗”般的语言一，我的心才会
被深深地打。动（二）：读
懂“变化”，体会“照应”。1．
很快我就发觉自己变了。请同学们自己读读课文第八自然段，边
读边联系上文想一想是：我前以什么样？现在又是什么样2学生自读。？．教师引读：第 6 页
问


敢在家里练琴；现在，我又开始在家里练琴了。以前，
亲父和妹妹只能数我受到次基本练习的曲折磨现在，；……以前，我
坐在椅木上练在琴；现……以前，我
只想到林子里一个人悄悄地练琴；现在……以前，我
总担听唯一的心众会捂着耳朵逃走；现在……以前，老人
总是不忘说一上句：“真不错她”现在。说……以前，我
常常记得她是个可怜的聋在子现；……以前，她一直
平静地很看着在我；现……3．
哪些字、哪些词引起了你的注意？从这些字词中，你感到我变
得怎么样了？用恰当的词语说一说你的发现。学生交流，老师
归纳：自信了；勤奋了；刻苦了书（板……：自信）4．同学们
说的非常好，就让我们再来读一读这一段（这种变化。，感受一下指导朗读：前面的心情与
后面的一样吗？前面是沮丧
的，后面是自信的）四
、补“写留白”，思反“省略”。导语：我心中的这个
秘密在妹妹的惊叫声中真相大白。下面会发
生什么？以后的每天早晨，我还会在树林里拉琴吗？老人还会早早地
等着我吗？我会跟老人说穿这个秘密吗？请你能发挥自己的想象
，把这省略号省略的内容、情景补写出来。学生
练习写话，然后交流，注意评价。第 7 页
以前，我不


得多美呀。看，老师这里也有这么一段话，是这样写的：（出示，老师
配乐读）师：这是作者的
原文。可是我们的教材，却编辑成了省略号。你觉得
是省略号好，还是这段话好？学生交流。师：
省与不省，都有味道，这就是阅读的乐趣。同学们，文章的
结尾同样有这样的一个省略号，我们把这段话一起读一读。学生齐读
最后一段。师：从
沮丧，到重拾自信，到演出时的自豪，我想起了那唯一的听众。这
里省略了什么？我们从中又读懂了什么？请同学们课后去感受，去
想象。好文章往往言已尽而意无穷！五
、拓展提升，课后阅。读今天，我们学习了一
打篇的动人心文章，通过老人语言的描，写感受到了老人爱护、鼓励年轻人成才的美德。
其实在我们的身边还有
许许多多这样的故事，请同学们课后一读读六年级文《语主题学习
丛书》里面的《小抄写员》，或《者一读读绿山墙的安妮》，用心去感受
那一份份深深的情感。第 8 页
师：同学们写