作学习:作者看
到什 么,听到什么。2. 生交流:作者看
到:茅檐低,小溪上青青草师点
拨:(1)读到“
青青草” ,我们仿佛看到了什么?第
1 页
《清平乐 . 村居》教学设计教学目标:1.自学生字,了解“吴音” ,理解“相媚好、无赖、卧剥” 。有感情地朗读课文,背诵课 文。2.借助插图读懂课文,描绘村居画面。在多层次的诵读、想象、拓展中,感受乡村生活 的和谐美好,体悟词人对这种安宁生活的向往。3.激发学生学习、积累古诗词的兴趣,弘扬传统文化。教学重难点:在多层次阅读过程中体会词境,感受乡村生活的安宁美好。教学过程:一、导入新课1. 听音乐《清平乐 . 村居》 :你听到什么?根据学生回答,板书课题:清平乐 . 村居2. 齐读课题(简介)清平乐是词牌名,村居是题目。读课题时,中间注意停顿,再一起读一遍。3正音:“剥莲蓬” ,教给学生根据多音字的意思来确定读音。【设计意图】能过听音乐,一则能让学生感受词的吟唱;二来是为了检测学生倾听习惯以及预习情况, 相机指导本课的生字“剥” 。二、检查预习,复习古诗词学习方法。1. 通过预习,你有什么想和同学们交流的吗?2. 教师相机小结学习方法:结合注释、查找工具书、反复朗读、抓关键语句等【设计意图】让学生学会预习,是语文科的重点培养项目,此环节,是为了教会学生学会预习。三、自主初读,感知词韵。1. 课件出示整首词,自由朗读:字字响亮,字正腔圆。2. 指名 2-3名学生读。指名评价,相机正音:翁媪 莲蓬 卧剥3. 指导朗读:读词跟读诗一样要慢点,如果能注意适当的停顿,那就更好了。这首宋词有上下两片,两 片之间的停顿要长一点。4. 采用个人读、师范读、自由读等方式,指导读词的韵律、平仄。【设计意图】诗词具有韵律美,读来抑扬顿挫。通过各种方式的朗读,以及吟咏的指导,使学生能读 出词的韵味来。四、教给线索,品悟词意。1. 本首词可以用八个字概括:所见、所闻、所思、所感。利用小组合


如,,溪水潺潺茵你看到一条什么样的小溪?(3) 瞧, 他
们就生活在这样优美的山村, 你能按顺说序说这乡村的美景吗? (可以由
远到近, 也可以由近到远)(4)指导朗读:这么美的
风景,真是如诗如画!你能读好吗?呀指名读。 (草真青啊! )作者
:醉里听到白吴音相媚好,发谁家翁媪。师点
拨:(1) 理解 “翁媪” “翁媪”
分别是图上的哪位老人看?呢看画面, 老爷爷
和老奶奶的关系? (是夫妻)所以,在这首词里?(2)“翁媪”的意思是理解“相媚好“(3)理解“
醉里吴音”师相机
讲解“吴音说说
这老两口在交流什么呢?作者
环顾四周看到:▲感悟
大儿、中儿的勤劳孝顺师点
拨:(1)古诗词的语
言和我们不一样。 “豆”是庄稼,真正锄的应该是草。(2)中
儿是什么意思?从这两句话,可以看出这两个儿子怎怎?样么夸他们?(3)练
习朗读。▲感悟小
儿调皮可爱。师点
拨:(1)无赖①一
般情况下“无赖”是指什么样的人?②呢在课文中是这个意思吗?③从
“无赖”这个词你读懂了什么?(2)卧①“卧”可能是什么
姿势?(躺 趴)②从
“卧”字你感受到了什么?你是怎无解的么理?(拘无束 自由自在 天真
可爱 调皮 可爱)③练
习说话:看看,图想象一下小儿顽皮样的儿,可以自己说一说,还同可以
桌讨论讨论(3)。 指导朗读:小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢?小结:瞧
一这在子,生家活山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。那就让我
们走进画中,听 他们聊聊吧!3. 你
觉得这是一个怎?么样的村居4. 感情读。【设计意图】采用“所见、所闻、所思、所感”的线索,让学生理解词的
大意,并过能抓关键字、想象 画面等方式,感受词的意境。五
、提炼词感悟词境。,眼1. 作者
的所思所感,隐藏在词中的特殊字眼请中,你用笔圈出来。2. 预计“
喜” :作者喜欢什么?3. 简介
作者,深悟作者情怀,写出所想(1)浏览资料,了解
写作背景。第
2 页
(2)绿草


望着眼前温馨、恬静的村居,辛弃疾心写想 开头,:”出作者思所感。所的班级(3)
交流。【设计意图】通过对
作者生平资料及写作背景生了解,的为学深入理解作者的情怀打下
基础,为突破重难 点打下基石。六
、总结课堂,延伸课文。1. 现
就这和谐美好的村居在像这首词中那的条小溪缓缓流淌在我们每个人的
心间,流淌永远
。齐读全文。2. 出示课
后作业(1)回
家把这首词唱给爸爸、妈妈听。(2)收集辛弃疾
的其他词作教学反思来读一读:《清平乐
•村居》 是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农生村活的著名词
作。 作者通过对农 村清新秀丽、静朴恬素的环境描写对及以翁媪和三个儿子形
象的刻画,抒发了对乡村田园生 活的热爱和向往之情。整首词
没有一句使用墨笔艳浓, 只是用纯粹的白描手了法, 描绘农村一个
五口之家环的境 和生活画面。在写景檐面方茅,小、溪、来青草是,这本中农村
司空见惯的,西东然而作者 把它面组们在一个画合外,却显得格里清新优美。在
写人方面,作者能够把这家老小的不同 面貌和情态,描写得维妙维肖,活灵
活现:翁媪酒聊天饮,大儿锄草,中小编儿笼,鸡儿样卧 莲简。通过剥这蓬单的情节安
排,就把一片生机勃勃、和平宁静、素朴安适的农,生活村 真实地反映
出来了。在本课的教学中,大致能够实现课前的预计,现对本节课反思如下:1. 为了培养学生重
视别习,预会学习,特学在开课伊始进行预习测检与学流。主要是教 给交生预习的方法,特别
是让学生从同学处生到学法。学方已有了很
多的学习古诗的 经验,因是,本课的教学此,基于学生能够自主利用学习方法进行充分
预习的基础上, 设计的教学流程。也想试图打破纯古词教学,诗单地感受情感的人文 进行内容分析,
性》2. 《课标教学指出, “诵读
优秀诗文,要注意诗文的声调、节奏等体味作品的
内容和情感” 。 为此,本课设定以朗读为主要教学1,设计三个层次的诵读(手段)读正确; (2)读意 味(包
括押 、平仄)韵; (3)读明白(感悟读) 。通过保证充足
的读书时间,让学生经 历的通、读懂,读会读练训能过。为了让学程生够用入情入境,
心感受词的意境,采 用音乐渲染、示范朗读、想象画面等方法。3. 也
想试图打破古诗词教学,单纯地文行内容分析进感受情感的人,性,学方式教本课 教学以
作者所见所闻所思所感为线索, 顺学而一。 这样导来可用此线索
梳理文本来容, 感受村居的意境;内二也是教给学生赏析古诗词及至其他
文章的一个基。方法本 4. 本课除活了学生感受美好的村居生让之外试也尝,
让学生理解作者的情怀。因此,插 入对了者作生及平作写背景介的绍,并以此为
,进行写话练切口让学生习,写出作者 的所思所感。第
3 页
(2)以“