《摆的秘密》教学设计教学目标1．能应用已有的知识好经验对所观察的现象作假设型行解释；能做控制变量的简单探究性实验，能反思自己的探索过程，将探索结果与假设相比较；能对研究过程和结果进行评议，并与同学交流。2．想知道，爱提问，喜欢大胆想象；在活动中愿意合作交流。3．通过自己的实验，初步了解影响摆动快慢的因素是摆长。教学重难点改变摆锤的重量、摆角的大小、摆线的长短对摆动次数是否产生影响的实验活动过程。教学准备教师准备：摆线，钩码，铁架台、电子停表、记录单、课件教学设计一、课前活动： 首先，在上课之前我和学生一起复习了秒表的用法。让学生用秒表来计个15秒整，学生很难记准，从而引出“误差”。并且告诉学生误差在实验中是普遍存在的。当然我们今天的实验也不例外，所以在处理实验数据时不要忘记了误差的影响。二、情境导入1、观看课件，要求他们边看边思考。（课件演示小朋友荡秋千）让学生自由的说出秋千的运动方式。第 1 页


需注意的问题）2、怎样
使摆摆动起来师：这样，一个
最简易的摆我们就做好了。我们最后将它固定在铁架台上。要想
使这个静止的摆摆动起来，我们只需将摆锤即钩码轻轻拨开一个角度，然后松手
就可以了（边讲解边演示），无需再给它任何外力。这个拨开的角度叫摆角，也就是说，摆角是摆摆
到一个位置与他原垂直位置之间的夹角。（画图，板书）3、怎样
算摆动一次教师演示：把摆
拉开一个角度，松手。同时讲摆：摆从出发点解过去再摆回
来算一次。4、测
一测各 10秒摆动的次数。小组的摆在 老
师来计时，测一测各将组的摆在10小摆动的次数。秒各小组的摆摆动的次数
写在附板书上，让学生看着们些数据，这生学肯定相发现“在能同的时间内
为什么摆摆动的有快有慢呢？”这个问题。四
、作出假设，设计实验。1、
请同学们观察你们的摆，猜测究影响摆：动快慢摆竟与什么因素有关呢？学生
讨论，作出猜测。当学生汇报时，教师归结为：摆的快慢与摆角的大第 2 页
2、联系生活：“生活中还有那些物体像秋千一样摆动呢？”我们把做这种摆动运动方式的装置统称为摆。在教师的引领下让学生们认识什么是摆，摆有哪几个部分组成。便顺时揭示课题《摆的秘密》并且板书。三、做一个摆，发现问题1、做一个摆师：下面，我们就利用桌面的材料以小组为单位来做一个摆。（让学生说应该怎样做，同时强调


轻重、摆线的长短有关。（板书）2、师：
你们小组觉得的摆快慢与那种假设最有可能有关为，就作你们研究的课题。设计一下
你们的实验该怎么来做。学生们以小组的
形式展开讨论，并且简单的记录下实验方案。3、
汇报交流实验方案。互
相点评各组设计的实验方案是否科学，教师再提供参考意见。五
、实验验证，得出结论。1、学生
按照自己的实验方案，在小组内相互配合操作实验。2、
汇报结果引导学生进行数据分
析，得出结论。3、
综合各组的实验结论，得的摆的快慢与出锤摆轻重、摆角的大小无关，只
与摆长的长短有关。而且摆线越长，摆动的越慢，摆线越短，摆动的越快。六
、小结以及拓展。1、
得出结论后我们又进行了一个小测试。判断（1）、荡同一个秋千时，
力气大的同学比力气小的同学荡的快。（2）、同一个摆，摆动的快慢是一
定的。即摆具有等时性。看同学们对所学知识是否
真的理解了。2、然
后再看视频“伽利略发现摆的等时性”从而引出课下继续研究的问题 1、在
视频中伽利略做了一个一分钟那动7摆次的摆，0你们能不能做一个一分
钟次的摆呢。”60摆2、摆为什么能长时
间不停的摆动？过一段时间为什么会慢慢地停下来？第 3 页
小、摆锤的


节课研究摆摆动时能量之间的转化打下了基础摆板书设计：。动的快慢摆锤重量、摆角的大小
无关，但
与摆线长短有关。摆
绳越短,摆动越快;摆
绳越长,摆动越慢。第 4 页
这个问题为我们下