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作者很懒没有写任何内容
小学语文《习作一记一次游戏》说课稿及教学反思一、说教材《记一次游戏》是本单元的习作，主要内容是：组织学生在课前做一次游戏， 把游戏的过程写下来，也可以写自己以前和其他人一起玩过的游戏。要求把游戏 过程写清楚，表达自己的心情，学会根据自己的感受拟一个确切的题目，用修改符 号改正其中的错别字和不通顺的地方眷抄作文。本单元以“童年生活”为人文主 题，以同学们最常见、最喜爱的游戏作为习作内容紧扣单元主题，贴近学生生活, 操作性强，可选择范围广。课前学生通过游戏当场体验，教师借助多媒体回放现场 照片、视频，引导学生仔细观察，写清楚游戏过程，表达真实感受。二、说学情习作《记一次游戏》延续了三年级下册第四单元《我做了一项小实验》。本 册第三单元《写观察日记》和第五单元《生活万花筒》写之前有要求的做法。文 中的三个问题和一个“泡泡语”，提
示了如何“把游戏写清楚”，提醒学生动笔之 前先做好构思，按照活动的过程想一想如何来写这个单元的目标要求“把游戏过 程写清楚”也是本册第五单元“按一定顺序把事情的经过写清楚”的进一步落实与提升。三、说教学目标1．引导学生回忆自己玩过的或喜欢的游戏。2．把游戏的过程写清楚，并写写自己当时的心情；所拟题目能表达自己的真情实感。3．引导学生从自己的体验出发，创造性地展开话题，在叙事中真实、具体地表达自己的独特感受。4．按照游戏前、游戏中、游戏后的顺序把活动的过程写以及自己当时的心情清楚。5．激发学生的写作兴趣，乐于书面表达。四、说教学重难点教学重点：引导学生从自己的体验出发，创造性地展开话题，在叙事中真
长。让学生围绕发的这则新闻材料从各个角度展开 热烈的讨论，各抒
己见、畅说欲言。3、
巡视指导点拨法。学生在讨论的过程中可能遇到有 争议或写作
疑难问题的时候，老师要适当点拨、诱导。给学 生指点迷津，让学生
茅塞顿开。4、当
堂评定法。学生写完作文，小组评改后，当堂进 行评定，选出
几篇典型的文章集体点评，对他们的优点闪光 之处当众给
实、具体地表达自己的独特感受。教学难点：培养学生认真仔细地把游戏过程写清楚的能力。五、说教法学法为了创设一个良好的读写氛围，更好的激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下的教学方法：1、谈话法。通过谈话给学生以亲切感，进一步缩短师生之间的距离，加强师生之间的感情交流，来激发学生的创 造激情。2、分组讨论法。把学生分成若干读写小组并让他们推 举一名组
表扬，尤其是有创意的地方给以热情的鼓励， 增强他们的成功欲
。对于一般的文章，指出需以要改进的地方, 帮助其提高写作水平
。说学法为了让学生更好的的完成这次写作任务，我
将采用以下几种学习方法：1、讨论法。仔细
阅读完新闻材料后，让学生参与到小 组中去
，发表个人的看法，听取别人的见解，共同探究。2、
快速成文法。通过共同商讨，把自己想的结合在小 组中讨论的内容进
行构思，倾注于笔端，变口头语言为书面 语言。进一步锤炼
自己的语言，提高自己的写作表达技巧。六
、说教学过程：环节
一、图片导入，激发情感1.导语：这
节课老师给大家带来一些图片，请同学们看看，这些图
片中是否有你的身影？是否还记得其中的某一个精彩片段？2.课
件出示图片：丢沙包、抢椅子、跳长绳、两人三足跑、一
予
木头人……3.导学：
谁来和大家分享一下你曾经的精彩片学生发段？(言)4.小
结：看来，游戏不仅可以锻炼我们各方面的能力，还可以让我们进
入自由自在的快活天地。5.导
入：这么多游戏光说可不行，大家愿意玩一玩，再把它们记
录下来，和更多的人分享吗？这节课我们就来一起完成习作“记一次游戏”。设
计意图：《语文课程标准》指出：语文教学应该贴近学生生活，让学生
易于动笔，乐于表达。在学生口语交际基础上巧妙地提示写作内容、习作方法，为学生动笔
奠定基础。环节
二、明确要求，点拨指导1.做游戏，
觅童趣。(1)导学：小组内做一个喜欢玩的游戏，
看看哪组同学玩得最开心。(2)学生在小组内做游戏，教师
相机提问并拍照或拍小视频。2.赏
游戏，促灵感。
二三
得意犹未尽，我们一起回味一下刚才的快乐。(2)出示
刚才抓拍的一些图片，引导学生说说最喜欢哪幅图片，相机指
导学生抓住人物的动作、神态感悟人物的心情。(3)出示最
精彩的一个游戏视频，引导学生欣赏后描述视频内容，
看谁描述得惟妙惟肖。3.议
内容，理要求。导学：
看来要把一次游戏说好，就必须把游戏的时间、地点及过程说清楚。说
到精彩的地方还要把人物的动作、神态和心理活动说细
致。现在我们就一起来读读本次习作的要求，看看习作都给我们提出了
哪些要求。(相机板书：动作、神态、心理)(1)审
体裁：写游戏。(2)审
范围：可以是传统的游戏，也可以是新的游戏；可以是室内的游戏，也可以是
室外的游戏；可以是常玩的游戏，也可以是新发
明的游戏。(3)审
要求：把游戏的过程写清楚，还要写写自己当时的心情。
(1)导学：同学们玩
够反映自己的感受。用修改符号改正其中的错别字和不通顺的
句子。设
计意图：根据学生喜欢做游戏这一点激发学生的兴趣，让学生在回
味游戏、说游戏中感悟游戏的快乐，并潜移默化地感悟写游戏的方法，
拉近学生与习作的距离，消除习作的神秘感，让学生对习作
产生一种亲近感，产生写作的欲望，放松写作的心态，真正做到易
于动笔，乐于表达。同时引导学生审题，培养学生在写作过程中
审题的好习惯，避免学生写作时无从下手，让他们有所思，有所想。环节
三、指导思路，落笔成文1.选择材
料。明
确了习作要求，那么就请大家再次回忆一下你做过的游戏中，
你对哪一个印象最深？2.自主思
考。你准备怎么
写？想一想怎样才能写清楚。3.指
导方法：想一想怎样才能说清楚，可以从以下几方面思
拟的题目最好能
。(1)导学：
怎样把一个游戏写清楚呢？我们可以按照“游戏前——
游戏时
——游戏后”的顺序来写。(相机板书：游戏前 游戏时 游戏后)(2)课
件出示如何写清楚的提纲：游戏前，
你作过哪些准备？游戏中，
你做了些什么？印象比较深的是什么？游戏
结束后，你有什么想法和感受？比如，应遵守规则，伙伴间要
团结协作，遇事要勇敢果断，坚持到底……(3)根据课
件提示，绘制自己的思维导图，然后和同桌说一说。可以
就感兴趣的地方进行提问。(4)下面我们一起来分
享一下自己玩过的游戏，看谁不但说得清楚
还能融入自己的感受。学生说自己的游戏，小组同学可以通过提问的方
式帮助发言的同学把游戏说得具体、生动。教师巡视，相机指
导。
考
交流。教师根据学生的回答作出评议和引导，重点在于是
否讲清楚，说明白。5.范文引
路。范文引
路调用《小学教材同步作文全解》中的“例文引路”。6.思
路点拨。(1)写清要
素。交代清楚游戏的时间、地点和人物。(2)分清主次。游戏中
你印象最深的要详写，游戏准备可以略写。如《
牛和鹅》一文通过具体的一件事情来详细描写对鹅的态度
，重点突出。而对牛的态度只是简单介绍了一下。(3)真情实感。写作过程中，要
抓住人物的动作、语言和心理等进
行描写，表达人物内心的感受。(4)确定题目。
老话说“题好一半文”，好的题目可以让人耳目一
新，更能起到画龙点睛的作用，还能吸引人很快地进入阅读状态
。如《一只窝囊的大老虎》等。所以本次习作的题目，最好能反映
自己的感受。设
计意图：在习作教学中，要给予学生方法的指导，并以优秀
4.全班
例，让学生学会模仿，学到方法，学会习作，感到“有路
可循”。这样既可以增强学生的写作兴趣，又降低了学生写作的难
度。环节
四、动笔成文，互评互改1.学生动笔成文，教师
巡视指导。2.自己修改，可以放
声读一读，想想词语用得是否恰当，看看标点符号是
否正确。如果有错别字和不通顺的句子用修改符号修改。3.小组内
互读互改，提出修改建议。4.挑
名学生把自己的习作读给同学3～5选听，大家共同评议，然
后根据评议修改自己的习作。评议
要求：(1)游戏的时间、地点、人
物交代清楚。(2)游戏过程交
代清楚，表达真情实感。(3)文
章中的亮点。5.学生把修改后的习作读给
大家听，教师引导学生修改完善自
习作作为范
计意图：在“愿意将自己的习作读给别人听，与别人分享习作的
快乐”的过程中，自改自评，互改互评，逐步养成终身受益的修改能力。同时在
相互交流中，全体同学都分享了自己的快乐，体验
到写作的乐趣，从而激发了学生习作的积极性。环节
五、佳作赏析，指导提升1.教师选取最有
代表性的几篇习作。2.指
生依次读自己的文章，学生点评。3.教师
相机引导学生赏析。4.学生修改自己的习作，
誊写。设
计意图：教师指导学生赏析同学的作品，既能够激发学生的写作
�
示了如何“把游戏写清楚”，提醒学生动笔之 前先做好构思，按照活动的过程想一想如何来写这个单元的目标要求“把游戏过 程写清楚”也是本册第五单元“按一定顺序把事情的经过写清楚”的进一步落实与提升。三、说教学目标1．引导学生回忆自己玩过的或喜欢的游戏。2．把游戏的过程写清楚，并写写自己当时的心情；所拟题目能表达自己的真情实感。3．引导学生从自己的体验出发，创造性地展开话题，在叙事中真实、具体地表达自己的独特感受。4．按照游戏前、游戏中、游戏后的顺序把活动的过程写以及自己当时的心情清楚。5．激发学生的写作兴趣，乐于书面表达。四、说教学重难点教学重点：引导学生从自己的体验出发，创造性地展开话题，在叙事中真
长。让学生围绕发的这则新闻材料从各个角度展开 热烈的讨论，各抒
己见、畅说欲言。3、
巡视指导点拨法。学生在讨论的过程中可能遇到有 争议或写作
疑难问题的时候，老师要适当点拨、诱导。给学 生指点迷津，让学生
茅塞顿开。4、当
堂评定法。学生写完作文，小组评改后，当堂进 行评定，选出
几篇典型的文章集体点评，对他们的优点闪光 之处当众给
实、具体地表达自己的独特感受。教学难点：培养学生认真仔细地把游戏过程写清楚的能力。五、说教法学法为了创设一个良好的读写氛围，更好的激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下的教学方法：1、谈话法。通过谈话给学生以亲切感，进一步缩短师生之间的距离，加强师生之间的感情交流，来激发学生的创 造激情。2、分组讨论法。把学生分成若干读写小组并让他们推 举一名组
表扬，尤其是有创意的地方给以热情的鼓励， 增强他们的成功欲
。对于一般的文章，指出需以要改进的地方, 帮助其提高写作水平
。说学法为了让学生更好的的完成这次写作任务，我
将采用以下几种学习方法：1、讨论法。仔细
阅读完新闻材料后，让学生参与到小 组中去
，发表个人的看法，听取别人的见解，共同探究。2、
快速成文法。通过共同商讨，把自己想的结合在小 组中讨论的内容进
行构思，倾注于笔端，变口头语言为书面 语言。进一步锤炼
自己的语言，提高自己的写作表达技巧。六
、说教学过程：环节
一、图片导入，激发情感1.导语：这
节课老师给大家带来一些图片，请同学们看看，这些图
片中是否有你的身影？是否还记得其中的某一个精彩片段？2.课
件出示图片：丢沙包、抢椅子、跳长绳、两人三足跑、一
予
木头人……3.导学：
谁来和大家分享一下你曾经的精彩片学生发段？(言)4.小
结：看来，游戏不仅可以锻炼我们各方面的能力，还可以让我们进
入自由自在的快活天地。5.导
入：这么多游戏光说可不行，大家愿意玩一玩，再把它们记
录下来，和更多的人分享吗？这节课我们就来一起完成习作“记一次游戏”。设
计意图：《语文课程标准》指出：语文教学应该贴近学生生活，让学生
易于动笔，乐于表达。在学生口语交际基础上巧妙地提示写作内容、习作方法，为学生动笔
奠定基础。环节
二、明确要求，点拨指导1.做游戏，
觅童趣。(1)导学：小组内做一个喜欢玩的游戏，
看看哪组同学玩得最开心。(2)学生在小组内做游戏，教师
相机提问并拍照或拍小视频。2.赏
游戏，促灵感。
二三
得意犹未尽，我们一起回味一下刚才的快乐。(2)出示
刚才抓拍的一些图片，引导学生说说最喜欢哪幅图片，相机指
导学生抓住人物的动作、神态感悟人物的心情。(3)出示最
精彩的一个游戏视频，引导学生欣赏后描述视频内容，
看谁描述得惟妙惟肖。3.议
内容，理要求。导学：
看来要把一次游戏说好，就必须把游戏的时间、地点及过程说清楚。说
到精彩的地方还要把人物的动作、神态和心理活动说细
致。现在我们就一起来读读本次习作的要求，看看习作都给我们提出了
哪些要求。(相机板书：动作、神态、心理)(1)审
体裁：写游戏。(2)审
范围：可以是传统的游戏，也可以是新的游戏；可以是室内的游戏，也可以是
室外的游戏；可以是常玩的游戏，也可以是新发
明的游戏。(3)审
要求：把游戏的过程写清楚，还要写写自己当时的心情。
(1)导学：同学们玩
够反映自己的感受。用修改符号改正其中的错别字和不通顺的
句子。设
计意图：根据学生喜欢做游戏这一点激发学生的兴趣，让学生在回
味游戏、说游戏中感悟游戏的快乐，并潜移默化地感悟写游戏的方法，
拉近学生与习作的距离，消除习作的神秘感，让学生对习作
产生一种亲近感，产生写作的欲望，放松写作的心态，真正做到易
于动笔，乐于表达。同时引导学生审题，培养学生在写作过程中
审题的好习惯，避免学生写作时无从下手，让他们有所思，有所想。环节
三、指导思路，落笔成文1.选择材
料。明
确了习作要求，那么就请大家再次回忆一下你做过的游戏中，
你对哪一个印象最深？2.自主思
考。你准备怎么
写？想一想怎样才能写清楚。3.指
导方法：想一想怎样才能说清楚，可以从以下几方面思
拟的题目最好能
。(1)导学：
怎样把一个游戏写清楚呢？我们可以按照“游戏前——
游戏时
——游戏后”的顺序来写。(相机板书：游戏前 游戏时 游戏后)(2)课
件出示如何写清楚的提纲：游戏前，
你作过哪些准备？游戏中，
你做了些什么？印象比较深的是什么？游戏
结束后，你有什么想法和感受？比如，应遵守规则，伙伴间要
团结协作，遇事要勇敢果断，坚持到底……(3)根据课
件提示，绘制自己的思维导图，然后和同桌说一说。可以
就感兴趣的地方进行提问。(4)下面我们一起来分
享一下自己玩过的游戏，看谁不但说得清楚
还能融入自己的感受。学生说自己的游戏，小组同学可以通过提问的方
式帮助发言的同学把游戏说得具体、生动。教师巡视，相机指
导。
考
交流。教师根据学生的回答作出评议和引导，重点在于是
否讲清楚，说明白。5.范文引
路。范文引
路调用《小学教材同步作文全解》中的“例文引路”。6.思
路点拨。(1)写清要
素。交代清楚游戏的时间、地点和人物。(2)分清主次。游戏中
你印象最深的要详写，游戏准备可以略写。如《
牛和鹅》一文通过具体的一件事情来详细描写对鹅的态度
，重点突出。而对牛的态度只是简单介绍了一下。(3)真情实感。写作过程中，要
抓住人物的动作、语言和心理等进
行描写，表达人物内心的感受。(4)确定题目。
老话说“题好一半文”，好的题目可以让人耳目一
新，更能起到画龙点睛的作用，还能吸引人很快地进入阅读状态
。如《一只窝囊的大老虎》等。所以本次习作的题目，最好能反映
自己的感受。设
计意图：在习作教学中，要给予学生方法的指导，并以优秀
4.全班
例，让学生学会模仿，学到方法，学会习作，感到“有路
可循”。这样既可以增强学生的写作兴趣，又降低了学生写作的难
度。环节
四、动笔成文，互评互改1.学生动笔成文，教师
巡视指导。2.自己修改，可以放
声读一读，想想词语用得是否恰当，看看标点符号是
否正确。如果有错别字和不通顺的句子用修改符号修改。3.小组内
互读互改，提出修改建议。4.挑
名学生把自己的习作读给同学3～5选听，大家共同评议，然
后根据评议修改自己的习作。评议
要求：(1)游戏的时间、地点、人
物交代清楚。(2)游戏过程交
代清楚，表达真情实感。(3)文
章中的亮点。5.学生把修改后的习作读给
大家听，教师引导学生修改完善自
习作作为范
计意图：在“愿意将自己的习作读给别人听，与别人分享习作的
快乐”的过程中，自改自评，互改互评，逐步养成终身受益的修改能力。同时在
相互交流中，全体同学都分享了自己的快乐，体验
到写作的乐趣，从而激发了学生习作的积极性。环节
五、佳作赏析，指导提升1.教师选取最有
代表性的几篇习作。2.指
生依次读自己的文章，学生点评。3.教师
相机引导学生赏析。4.学生修改自己的习作，
誊写。设
计意图：教师指导学生赏析同学的作品，既能够激发学生的写作
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