《口语交际： 安慰》说课


大家好，今天我说课的内容是部编版四年级上册《口语交际： 安慰》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学法、说教学过程、板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。


一、说教材二、说学情五、说教法六、说教学过程七、说板书设计目 录三、说教学目标四、说教学重难点八、说教学反思


一、说教材


本次口语交际是学习安慰。教材首先简要交代了安慰的意义。接着呈现了三种与学生日常生活密切相关的情境：小峰在接力赛上摔倒，导致班级没有在这个项目上取得名次，他非常自责；小丽要搬家了，马上要离开自己的好朋友，内心非常不舍；小冰在玩耍中弄丢了妈妈送给自己的生日礼物——一块手表，他很难过、很心疼。最后提示了安慰的方法，即进行换位思考，设身处地地想想对方的心情。同时明确了本次口语交际的任务，要求学生从教材提供的三种情境中选择一种和同学模拟，鼓励学生进一步在生活中进行实践，试着安慰身边需要安慰的人。小贴士提出了本次口语交际的学习重点。一是“选择合适的方式进行安慰”；二是“借助语调、手势等恰当地表达自己的情感”。


二、说学情


唤醒学生自觉地改善
自己的安慰行为。
　日常生活中学生有安慰他人的经历，知道什么时候别人需要安慰，也初步知道怎么去安慰人，但是他们很少能自觉地设身处地地去体会被安慰者的心情，然后考虑怎样安慰他。由于每个学生的生活经历不同，他们选择的安慰方式也会有所不同，可能会出现有的学生安慰他人的语言比较匮乏，有的学生在安慰中，也许还会无意识地说出一些不合时宜的话，还有的学生在安慰他人时的语调、手势并不能恰当地表达自己的情感等。本课教学需培养学生有意识地安慰，引导其反思自身的安慰行为中的不足之处，


三、说教学目标


运用恰当方法学会说安慰别人的话。2.学会
倾听，有交际的自信心，说话时态度自然大方。3.感
受安慰的快乐，能在生活中具有主动安慰他人的意识。
1.培养学生安慰他人的意识，


四、说教学重难点


学生学会说安慰别人的话；学会倾听，有交际的自信心，说话时
态度自然大方。教学难点联系
自己的生活实际，能在生活中具有主动安慰他人的意识，体会关
爱他人、帮助他人的快乐。
教学重点让


五、说教学法


创设情境法：《语文课程与标准》中明确指出：口语交际是听与说双方的
互动过程。教学活动应在具体的交际情境中进行，不宜采用 大量讲授
口语交际的原则、要领的方式。因此在上课伊始，我引入了学生喜爱的
动画片的形象，迅速激起了学生进行口语交际的兴趣。2、示
范引领法：教学中，教师出示范例，从中引导学生感悟口语表达的方法，要给学生的语言
搭梯子。3、
以评促说法、以导助说法：通示评价引导，与学生双向互动引导学生掌握
说的技巧，増强说的自信。
1、


六、说教学过程


一、巧设情境，引出安慰一位名人这样说：“安慰是
沟通心灵的桥梁是，安慰治医心灵的良方。”今天，咱们要来上一节口语交际课，让我们学会安慰。环节
二、创设情境，学会安慰 1.出示：我不想搬
走，不想离开好朋友。我
特别喜欢这块表，丢了好心疼啊！上面
两种情形，你要如何安慰别人呢？请任选一个你想安慰的对象进行小组内讨论。请生表
演，练习说话。2.请先来
看课本中第一个小男孩说的话，故事中的小男孩遇到了什么问题？3.如果你
是他的同学，你打算怎么安慰他？请同桌之间互相商量一下。（
板书：主动关心）4.交际
范例预
设：小峰，不要难过了，运动会上难免有意外发生，你不是故意摔倒赛的的，比结果重要，重要的是不参你了，并与且付出了努力。
（板书：理解）鼓励无
疑给了小峰极大的安慰。（励板书：鼓）所有这些安慰的语言、行
动都来自于我们对小峰的真诚，只有真诚，才会真地去实意心帮助他人。（板书：真诚）5.思考：
通过这么多同学和老师的安慰，此时小峰的心里会怎么样？ 6.小
结安慰小贴士。
环节


三、梳理积累，联系生活1.小
结：安慰，是夏季的阵阵凉风，能拂去人们心头的炎热；安慰，是
冬日的炉火红红，能温暖冰人们冷的心窝；安慰，是
黑夜的甜美歌谣，能排解人们胸中的孤寂……2.生活中
你有哪些烦恼，收集课前学生写下的烦恼纸条，针对烦恼问题，其他学生给予安慰。3.总结
生活中，当我们：到看他人难过、焦虑、忧郁、恐慌时，让我们送去一个微笑，一次拥抱，一声理解，一句鼓励，一封简洁的邮件，小的一块小……只纸巾
要是真诚的，就一定会把快乐带给与他们。此同时，我们也会收获一份浓浓的快乐。
环节


七、说板书设计


 


八、说教学反思


于学习或生活经验，唤醒安慰经历日常生活中，学生
或多或少有过安慰别人或人安别被慰的经历，有关于安慰的初体步验。《一学习窝只囊大的老虎》之后也初步明
白了如何时可导、安慰他人。教开学以通过创设情境、设计问题等形式醒唤，学生的安慰经历让学生对本课的学习
充满期待。2．
指导了解情境内容，设身处地想心情教学时，可
以依次出示三个情境，引导学生交流了三个情境呈现的从这中内容解到了什么。在此基础上，引导学生根据泡泡
中人物的话语进行思考，了解情物的心人以及产生这种心情的原因地地后，可引导学生设身。。然体会人物的心情处，可如
以问：你有过类似的经历吗？假如是你遇到这样的事，你的心情会怎样？以此帮助学生借助已有经历、经验来想象心境中人物的内情
状态物身处地体会人，设心情。3．
引导学生选择合适的方式进行安慰模拟安慰时，可
以让同桌同选一种情境进行安慰，一人是安慰者，一人是任安慰者；然后被桌互换角色安模拟慰。模拟完成
，可引导学生后据根行交交际内容进流。被安慰者可以说说通是过方的安慰，自己的心情是不对已好经多出了，还对安慰者提可
改进建议者。安慰可以主动思考，说说自己还有哪些地方可以做得更好。同桌模拟安慰后，可以抽取两三组同进行桌
全班反馈评价交流，引导学生梳理合适的安慰方式。教学时，教
师要注意提示学生一定要针对不顺心的原因，真，实意地进行安慰。安慰时心暗含指责、解决办法不切实际、撒谎
等都。是不的合适如，这：“小峰都怪你自己不小心，你也没必，过了。”“小丽要难你可不过了。要难以让你们两家
又搬到一嘛！起了“小冰，别难”手表丢过，就算了。谁让你那么粗心呢？”学生发言时，如果存在类似问题，教师要及时给
予纠正、引导。指导学生
用慰合适的方式安的同时，可通过现场观看、对比辨析、讨论交流势式，引导学生借助语调、手等方等恰当地表达自己的情感。
做到语调轻柔、亲己所然；手切自要与自势讲述的内容或讲述要时的相关，情感配己合自讲述的进程，也不宜过
多，表达要自然。
1．基


完毕，谢谢各位老师！
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