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《一位数除两位数商是两位数的笔算除法》说课说课
大家好，今天我说课的内容是人教版三年级下册《一位数除两位数商是两位数的笔算除法》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学法、说教学过程、板书设计和教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
一、说教材二、说学情五、说教法六、说教学过程七、说板书设计目 录三、说教学目标四、说教学重难点八 、说教学反思
一、说教材
除数是一位数的除法是本册教材重点也是难点教学内容之一，这部分内容是学生学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。本节课是笔算这一内容的起始课，是在学生已经掌握了用乘法口诀求商的方法、学会了除法算式的写法及学习了□算除法的基础上进行教学的。本节课的教学重点是探索一位数除两位数的笔算方法，掌握竖式的书写方法和格式;难点是理解一位数除两位数的笔算除法的算理。
二、说学情
小学三年级的学生大多8-9岁，心理发展仍然处干行为把握阶段，他们认识事物的特点是需要亲自参与活动或游戏，亲自动手操作才能明白事物，把握事理。学生有口算除法和除法竖式的基础，有初步的在生活中学习数学的经历，但指向、方法不够明确∶学生有较强的活动和观察兴趣，但是活动缺乏有序性，观察角度不够宽泛，概括、归纳水平差距较大;学生有较强的小组合作意识，在交流中有良好的表达意愿，但是倾听意识不强，小组合作学习效率有待提升。
三、说教学目标
1.使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法； 2.进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。
四、说教学重难点
教学重点： 一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。教学难点：让学生理解算理，掌握除法算式的演算格式。
五、说教学法
检查已学的知识。3、演
示法演
示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、
讨论等方法配合一起使用。4、
练习法练
习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能的基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。5、课
堂讨论法讨
论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。6、动手操作法动手操作法是学生在教师的指导下，使用一
定的设备和材料，通过操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科
学学科常用的一种方法。7、
启发法启
发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现；也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具
有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是
启发式教学法。
教法：1、讲授法讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。2、谈话法谈话法又称回答法，它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、
《数学课程标准》要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解
决数学在现实生活中的问题，体会学习数学的重要性。因此，我让学生从边身事例中找出对、平称移、旋转的物
体，培养学生在实际活中学数学用数学的兴趣。生 2、小组合作法
通过合作交流培养学生能数学地进行交流，形成良好的数学素自使学生从养，己的经验出发，在合作中探索、发
现和发展，使学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组
织者、引导者、合作者。
学法： 1、情境学习法
六、说教学过程
节一、沟通旧知，联系1、口算建立 600÷6 27÷3 240÷8 160÷4 2、笔算 3)9 9)37 环
节二、创设情景，导入新课 1．
出示P19植树情境图,生说让学图 意。2、引导观察：
图中诉告我们？根据哪些信息这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板演2 42÷） 52÷2 3.师：42÷2等于
多少（=：42÷2生21） 你
是怎么想的？ （
生：40÷2=20 2÷2=1 20+1=21） 同
学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？（揭示课题）板书：一位数除两位数。 环
节三、自主探索，领悟法算 1．
教学21 42÷2=例1 （1）
用竖式计算，你们会吗？试试看
环
独立计算后，反馈 第
一种 第 种 21 二 21 2)42 2)42 42 4 0 2 2 0 （2）比
较一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。 学生发表意
见生多：(学数会喜欢地法，种算一简单、竖式短，很少有学生喜欢第二种也就是课本例题的形式） 师：其实
第二种方法有自己的优势，它能让大家很清楚地看出计算过程。 （3）
师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的高最位除起。请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。
（师配合 补充）（4）
让学生质疑 （还
会有一部分学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程.） 师：
现在就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算52÷2
学生
教学2 ：52÷2例 (1)学生
独立计算后反馈。 第
一种 第6种 2二 26 2)52 2)52 52 4 0 12 12 0 (2)你
们同意哪一种算法？ 学生
讨论后得出：第一种是先口算出26的，应该用第二种方法才正确。 (3)师：让我们借
助小棒来验证（师生同摆共小棒，师边演示边讲解 ）52÷2也
就是把52根小捆棒（5和2根）平均分成2份。先捆把5平均分份2成，每份捆（2是20），捆余还1；再多把拆余的1捆
开与2根合并是12根平也均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根，所以 52÷2师指26 =
第二个竖式，被除数十位上余下的是1”，这“1个怎么来的？表示多少？指商个位上的
是6”，这个6“怎样得来的？同相桌互说一说。 (4)比
较和例1例2笔算竖式的区别，强调：笔算除法时，如果十除位上后有余数怎么办？余数和除数有 联系？什么 (5)指导
看书质疑
2．
习反馈 P20 做一做 1 4．
引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？ 环
节四、应用新知，解决题问 1．完成
下面的除法算式。 1□ □□ 4)4 8 6)8 4 4 □ □ □□ □ □□ 0 0 2．比赛
，看谁算的又对又 ？快 P20 做
一做 2 3．
请你当小医生，先诊断，再“治病” 34。 11 1 2)68 6)96 5)60 68 6 5 0 6 1 6 0 环
节五、全课 总结
3．练
七、说板书设计
一位数除两位数。 1□ □□ 4)4 8 6)8 4 4 □ □ □□ □ □□ 0 0 34 11 1 2)68 6)96 5)60 68 6 5 0 6 1 6 0
八、教学反思
精心创设情境，引导学生开展尝试、操作、交流、实践.基于学生是数学学习的
主人这一教学观念，我从学生的认知发展水平和已有的知识经验出发，组织探究笔算方法的活动。先
以解决三年级平均每班种多少棵?为例，请学生运用已有的知识、技怎样能，探索422算。在学生独立探索后，交流自己的方法。有的学生通过分小
棒，知还;有的学生口算出422=2道结果;1有的学生在运用口算方法的同时，写出竖式表示计算结果。交流活动展
示了学生探索的成果，也显示出学生对笔算方法的不了解。因�
大家好，今天我说课的内容是人教版三年级下册《一位数除两位数商是两位数的笔算除法》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学法、说教学过程、板书设计和教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
一、说教材二、说学情五、说教法六、说教学过程七、说板书设计目 录三、说教学目标四、说教学重难点八 、说教学反思
一、说教材
除数是一位数的除法是本册教材重点也是难点教学内容之一，这部分内容是学生学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。本节课是笔算这一内容的起始课，是在学生已经掌握了用乘法口诀求商的方法、学会了除法算式的写法及学习了□算除法的基础上进行教学的。本节课的教学重点是探索一位数除两位数的笔算方法，掌握竖式的书写方法和格式;难点是理解一位数除两位数的笔算除法的算理。
二、说学情
小学三年级的学生大多8-9岁，心理发展仍然处干行为把握阶段，他们认识事物的特点是需要亲自参与活动或游戏，亲自动手操作才能明白事物，把握事理。学生有口算除法和除法竖式的基础，有初步的在生活中学习数学的经历，但指向、方法不够明确∶学生有较强的活动和观察兴趣，但是活动缺乏有序性，观察角度不够宽泛，概括、归纳水平差距较大;学生有较强的小组合作意识，在交流中有良好的表达意愿，但是倾听意识不强，小组合作学习效率有待提升。
三、说教学目标
1.使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法； 2.进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。
四、说教学重难点
教学重点： 一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。教学难点：让学生理解算理，掌握除法算式的演算格式。
五、说教学法
检查已学的知识。3、演
示法演
示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、
讨论等方法配合一起使用。4、
练习法练
习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能的基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。5、课
堂讨论法讨
论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。6、动手操作法动手操作法是学生在教师的指导下，使用一
定的设备和材料，通过操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科
学学科常用的一种方法。7、
启发法启
发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现；也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具
有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是
启发式教学法。
教法：1、讲授法讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。2、谈话法谈话法又称回答法，它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、
《数学课程标准》要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解
决数学在现实生活中的问题，体会学习数学的重要性。因此，我让学生从边身事例中找出对、平称移、旋转的物
体，培养学生在实际活中学数学用数学的兴趣。生 2、小组合作法
通过合作交流培养学生能数学地进行交流，形成良好的数学素自使学生从养，己的经验出发，在合作中探索、发
现和发展，使学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组
织者、引导者、合作者。
学法： 1、情境学习法
六、说教学过程
节一、沟通旧知，联系1、口算建立 600÷6 27÷3 240÷8 160÷4 2、笔算 3)9 9)37 环
节二、创设情景，导入新课 1．
出示P19植树情境图,生说让学图 意。2、引导观察：
图中诉告我们？根据哪些信息这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板演2 42÷） 52÷2 3.师：42÷2等于
多少（=：42÷2生21） 你
是怎么想的？ （
生：40÷2=20 2÷2=1 20+1=21） 同
学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？（揭示课题）板书：一位数除两位数。 环
节三、自主探索，领悟法算 1．
教学21 42÷2=例1 （1）
用竖式计算，你们会吗？试试看
环
独立计算后，反馈 第
一种 第 种 21 二 21 2)42 2)42 42 4 0 2 2 0 （2）比
较一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。 学生发表意
见生多：(学数会喜欢地法，种算一简单、竖式短，很少有学生喜欢第二种也就是课本例题的形式） 师：其实
第二种方法有自己的优势，它能让大家很清楚地看出计算过程。 （3）
师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的高最位除起。请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。
（师配合 补充）（4）
让学生质疑 （还
会有一部分学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程.） 师：
现在就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算52÷2
学生
教学2 ：52÷2例 (1)学生
独立计算后反馈。 第
一种 第6种 2二 26 2)52 2)52 52 4 0 12 12 0 (2)你
们同意哪一种算法？ 学生
讨论后得出：第一种是先口算出26的，应该用第二种方法才正确。 (3)师：让我们借
助小棒来验证（师生同摆共小棒，师边演示边讲解 ）52÷2也
就是把52根小捆棒（5和2根）平均分成2份。先捆把5平均分份2成，每份捆（2是20），捆余还1；再多把拆余的1捆
开与2根合并是12根平也均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根，所以 52÷2师指26 =
第二个竖式，被除数十位上余下的是1”，这“1个怎么来的？表示多少？指商个位上的
是6”，这个6“怎样得来的？同相桌互说一说。 (4)比
较和例1例2笔算竖式的区别，强调：笔算除法时，如果十除位上后有余数怎么办？余数和除数有 联系？什么 (5)指导
看书质疑
2．
习反馈 P20 做一做 1 4．
引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？ 环
节四、应用新知，解决题问 1．完成
下面的除法算式。 1□ □□ 4)4 8 6)8 4 4 □ □ □□ □ □□ 0 0 2．比赛
，看谁算的又对又 ？快 P20 做
一做 2 3．
请你当小医生，先诊断，再“治病” 34。 11 1 2)68 6)96 5)60 68 6 5 0 6 1 6 0 环
节五、全课 总结
3．练
七、说板书设计
一位数除两位数。 1□ □□ 4)4 8 6)8 4 4 □ □ □□ □ □□ 0 0 34 11 1 2)68 6)96 5)60 68 6 5 0 6 1 6 0
八、教学反思
精心创设情境，引导学生开展尝试、操作、交流、实践.基于学生是数学学习的
主人这一教学观念，我从学生的认知发展水平和已有的知识经验出发，组织探究笔算方法的活动。先
以解决三年级平均每班种多少棵?为例，请学生运用已有的知识、技怎样能，探索422算。在学生独立探索后，交流自己的方法。有的学生通过分小
棒，知还;有的学生口算出422=2道结果;1有的学生在运用口算方法的同时，写出竖式表示计算结果。交流活动展
示了学生探索的成果，也显示出学生对笔算方法的不了解。因�
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