小学数学《自行车里的数学》教学反思（一）在本节课的设计中，我重视学生已有的生活经验，以学生的动手操作为主线，辅以学生自主探究、小组合作学习，让学生主动参与到“提出问题——实验——寻找解决方案——再次提出问题——实验——建立数学模型——利用模型解决问题”的过程中，从而感受数学知识的实用价值。具体体现在：1.知识容量大，教学过程清晰。先以回忆与自行车有关的知识为切入点，从学生已有的知识储备和生活经验出发为学习自行车里的数学做好铺垫。然后通过质疑引入例题组织教学，让学生在说一说、试一试的活动中分两个层次由浅及深地全程参与到“蹬一圈能走多远”、“前齿轮转一圈后齿轮转几圈”的问题讨论过程中。让学生在教师的引导下，通过仔细的观察、动手操作、讨论交流、归纳总结，建立数学模型并收集数据计算出结果。最后通过一组同步练习巩固新知，通过一组开放题的练习拓展学生思维，进一步提高学生能力。2.给学生充分的时间动手操作探究。在教学中重视学生的实际操作，从复习引入开始就让学生通过看一看、数一数等数学活动充分激活知识储备。在例题学习中让学生自行车，吧操作、探究和解决问题有机的结合起来，把学生放在了主


蕴含的
体地位。3.教学设计梯度明显，将知识点分为两个层次组织教学，指导学生由基础开始探究，理顺了探究知识的方法，遵循了由浅入深、扶放结合的原则。4. 教学时，密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，引导学生开展观察、操作、推理等活动，获得基本的数学知识和技能。5.时间充分。课堂中我比较重视与生活实际结合，从复习引入开始就让学生通过看一看、数一数等数学活动充分激活知识储备。在例题学习中让学生观察简易的自行车模型课件的演示，把探究和问题的解决有机地结合起来，把学生放在了主动的地位。 缺点：教学时，如果在学生汇报完前后齿轮的转动规律以后，一边演示一边再重点强调一遍。学生归纳蹬一圈行走的距离计算方法可能会更顺畅一点。小学数学《自行车里的数学》教学反思（二）自行车里的数学是六年级下册安排的一节综合实践活动课。本节课的教学目标是通过活动，探索自行车里


运用。《自行车里的数学》教材
安排一个课时，但考虑到学生况情我安排两个课时，分别
解决“普行自通车蹬一圈，能走多远速”和“变？自行车蹬同
样的圈数，哪种组合使自行车走的远最？”因为第一个问题是
第二个问题的基础，所在以点放重第一个问题上
。这
节课主要研解究决活动一：普车自行通蹬一圈，能走多远教学的重点放在
研车自行车蹬一圈究轮转的圈数的问题
上。引导学生按照从简单到复杂的顺序研究。我首先让学生
独立研究三轮自行车蹬一圈走的路程是前车轮的周长。然后让学生把
普通自行车与三车自行轮比较，得出自行车蹬一圈车轮
不是转一圈。课前的测量方法有误差，不探可行。究方法二：让学生寻找
影响普一自行车蹬通圈走的路程关
键因素的是车轮，转数和车轮的长周，通过“研究自行车是如
何前行的？”研究前齿轮转一圈后齿轮转几圈？”、通过观察
互相咬模的齿轮的合型和用链条链接个两的齿轮的模型。从而得出前齿轮的齿数×前齿轮的转数
＝后轮的齿数×后齿齿轮的转数，让学生在教师的引导下，
对课前收集的有关自行车前后齿轮的数据进行仔细的观察、分
析 计算，得出结果、。找到“自行车车轮转的圈数
表“”、从而得出计算示方法自行车蹬一圈车轮走多远
？”计算模式从，而建立数学模型，
样既这时展了学生思拓，同维达到提高学生
数学问题，体会数学在生活中的


致用，让学生套用模式解决生活中的实际问题。为了
培养学生的举反一三的能力，特安排一道稍微有点难度的练习题。感受数学和生活的
广泛联系。拓展
延伸，了解自行车的发展史。正是因为运用了反比例的知识，给自行车
带来的是划时代的变化。体会数学知识的力量是
伟大的。从而增加了对数学的学习兴趣。课后，让学生找一
辆变速自行车，观察变速自行车前后齿轮的的
情况进最好能实际操作，，一步理解前后齿轮的关系。同时
也间接地了解自行车的省力与速探究和问题的解决有机地结合起来，把学生放在了主把操作、度的关系。动的地位。教学中发现，有
些孩子对自行车比较熟悉，其中小部分同学
虽然数学基础较差，但充习起学有来足的自信，非常积极
地参与到讨论中来，理解问题比较容易，学习效果非常
好。如在回答“如在回答齿轮走的总齿数怎么求时”学生
很容易想到等于齿轮的齿数乘齿轮的转数。他们很容易就想
“齿轮的齿数和齿轮的转数到成这反比例”个答案。考虑到
农村孩子对变速自行车不太了，解所以我安排第二课时在
研究变速自行车的问题。先让学生独立尝试一下，培养生生利用学活经验来解决问题的能力，从而
逐步增强他们学好数学、会用数学的
信心。
能力的目的。学以