做重音处理。(二)感
知画面，把握思路这首诗前
三行描绘了一幅怎样的画面？第四行有什么作用？答案　(1)诗的前
三行描绘了一幅海涛汹涌、海天之上白云怒涌的宏伟而壮丽的画面。(2)第四
行“我眼前来了的滚滚的洪涛哟”是过渡，是由景入情的过渡，它进一步突出了海涛汹涌的壮丽景象，
又引发了最后三行诗人面对壮丽景象的主观感受。任务活动
二　深入品读，感悟赏析1．这首诗的
抒情主人公是一个怎样的形象 ？请简要分析。
第2课　立在地球边上放号　红烛　峨日朵雪峰之侧　致云雀素养目标　1.语言目标：反复朗读这四首诗歌，注意把握节奏和情感。2．审美目标：赏析诗歌中富有表现力的语言及其艺术风格，借助意象、意境体会其不同的思想感情。情境导入：诗是完整的生命形式，一首诗的诞生就是一个生命的诞生。让我们走进这四首诗歌营造的不同意境，体会诗歌的不同思想内涵以及诗人对生命、自然的不同感情，从而认识四首诗歌各自不同的创作风格及艺术特色。2.1 立在地球边上放号任务活动一　诵读全诗，读懂诗意(一)诵读全诗，感受诗韵1．参照下面划分的节奏，诵读全诗。无数的白云/正在空中/怒涌，啊啊！好幅壮丽的/北冰洋的/晴景哟！无限的太平洋/提起他/全身的力量来/要把地球推倒。啊啊！我眼前来了的/滚滚的洪涛哟！啊啊！不断的毁坏，不断的创造，不断的努力哟！啊啊！力哟！力哟！力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的/律吕哟！2．诵读指导这首诗堪称郭沫若早期“火山爆发式”的诗歌代表作之一，它是在感情激荡时一气呵成的，是火山爆发喷涌而出的岩浆，其气势汹涌，灼热逼人，从中最能感受到“五四”时期狂飙突进的时代精神。为了准确表达出诗人此时的情感，朗诵时语速应该稍快，尤其是到排比部分，语速要渐快起来；到排比的最后一小句，语速则要适度放缓。同时，朗诵时的语调也要随诗人感情的升华而逐渐加强。对每一句中的中心词，如“怒涌”“晴景”“推倒”“洪涛”等，也要


己想象为一个站在地球边上目遍光及广阔天地，并发出了激的情呼唤的巨人。诗人扣“紧立在地球边上”这一
着眼点，借助极目远望的开阔眼界，把地球北极的北冰洋和居于地球腹地的太平洋联结
起来，把北冰洋晴空中无数怒涌的白云和太平洋汪洋瀚浩的万顷波涛两个宏大画面组接起来，于是，自然
物的形象便以乎超人们常见面的积之大、数量之多和乎超人们常见之力，显示们它出的宏伟、壮观；更重
要的是，通过对自然的抒写，可以看出抒情主人公的高大，象形窥视到他充实如内心，感的到他受而的激情，沸
抒情形象显所示的这种独心感情、特理，正反映了怒被“五四”时代潮唤醒的革命知识青年共的
同特征。2．这首诗在
写作上有哪些突出的特点？请简要分析。答
：________________________________________________________________________答案　①想象
奇把特。诗人自己想象成站立在地球边上的一个巨景，北冰洋、太平洋的人色也就尽收眼底了，
由此诗人才可自以由地调用这本些来宏大的意象。②强烈的抒情色彩。全诗直抒胸臆，用运了四、“组啊啊”
六个“哟”宣泄热人诗烈奔放、雄壮豪迈诗情的。③语言形象生动。感人将描写对象人格化，写
白云在“怒涌”，太平洋“提起他全身的力量来要把地球推倒”，滚滚的洪涛在“毁坏”“创造”“努力”，
使作品更加生动形象。附
：学习资源1．走
近作者(1)作
者简介郭沫若(1892—1978)，
原名郭开贞，我国著名的科学家、文学家、考古学家、思想家、革命活动家、诗人。生
于四川乐山沙湾年春19。41，赴日本留学，学医先，后从文。这个时期，他接触了泰戈尔、歌莎士德、
比亚等外国作家的作品。1919年
，“五四运若”动发，郭沫爆投身于新文化运动，写出了《凤凰涅槃》《地球，我的母亲》《炉
中煤》等诗篇。2．背
景展示《
立在地球边上放号1919年》写于9、10月间运“五四”。其时，郭沫若受动和十月革命的冲击，决然从日
本渡海回国。当他置身于日滨横本的海岸，面对浩渺无的边大海，那惊天的激浪和着洪代的时流一起撞击着
的他胸怀。于是，在他的笔下出现了一幅雄奇壮伟、流动奔这的画面。郭沫若的突首对于力的赞歌，正是
那种向旧世界、旧文化、旧传统猛烈冲击的时代精神的象征。3．作
品拓展太
阳礼赞郭沫若青沉沉
的大海，波涛汹涌着，潮向东方。光芒万丈
地，将要出现了哟——新生的太阳！天海
中的云岛都已笑得来火一样地鲜明！我
恨不得，把我眼前的障碍一概划平！出现了哟！出现了哟！
耿晶晶地白灼的圆光！从我
两眸中有无限道的金丝向着太阳飞放。太
阳哟！我背立在大海边头紧觑着你。太
阳哟！你不把我照得个通明，我不回去！
答案　诗人把自


阳哟！你请永远照在我的面前，不使退转！太
阳哟！我眼光背开了你时，四面都是黑暗！太
阳哟！你请把我全部的生命照成道鲜红的血流！太
阳哟！你请把我全部的诗歌照成些金色的浮沤！太
阳哟！我心海中的云岛也已笑得来火一样地鲜明了！太
阳哟！你请永远倾听着，倾听着，我心海(红　烛任务活动一　诵读全诗，读懂诗意中的怒涛！一)诵读全诗，感受诗韵1．参照下面划分的节奏，诵读全诗。红　烛闻
一多　　　蜡炬/成
灰/泪/始干——李商隐红烛/啊！这
样/红的/烛！诗人/啊！ 吐
出/你/的心来比比， 可
是/一般/颜色？ 红烛/啊！ 是
谁/制的/蜡——给躯/你体？ 是
谁/点的/火灵魂/——点着？ 为
何/更/须烧蜡/成灰/ 然后，才/放
光出？ 一
误/再误； 矛盾
！冲 红烛突！/啊！ 不
误，不误！ 原
是要/“烧”出/你光的/来/ 这正是——自然的/方
法啊！ 红烛/。 既/制
了，便/烧着！
太


！烧吧！ 烧破/世
人的/梦， 烧
沸/世/人的血—— 也
救灵魂/他们的出/， 也
捣破/他们的/监狱 ！红烛/啊！ 你
心火/发之期，/光 正是/泪
流/开 /之日。始红烛/啊！ 匠
你/造了/人， 原
是为/烧的。 既
已/烧着， 又
/伤何苦流心/泪？ 哦
！我/知道了！ 是
残风/来侵/你的/光芒， 你
烧得/不稳时， 才/着
急得/流泪 ！红烛/啊！ 流
吧！你/怎能/不流呢？ 请将/你
的/脂膏， 不
息人地/流向/间， 培
/慰藉出花儿的/， 结
成/快乐的/果子/ 红烛！啊！ 你/流/一
滴/泪，/灰一分/心。 灰
心/流/泪你的/果，创造/光明/你
的/因红烛/。啊！“莫问/收
获，但问/耕耘．诵读指导”2。(以1、2节为
例)红烛/啊！
语调 深沉，饱满，上扬这
样/红的/烛！拉长 “ ”红的，且“红”重音激情，上/啊！诗人
扬
烧吧


出/你重/心来/比比，“心”的音；“比比”拉长，上扬可一是/
般/颜？色“是”重颜音；“色”重读，上扬红烛/啊！字
韵饱满，充满激情是
谁/制的/蜡——给躯你/体？“是谁”重音，上扬；“蜡”重“音；给你躯体”读出疑问是
谁/点灵魂的/火——点着/？“是谁”重音，上扬；“火”重点着音；“灵魂”充满疑惑为
何/更/须烧蜡/成为，“灰何”上扬烧；“蜡”重“音；成灰”重音，语调深沉然后放/才/
/出光放“？光”重拉长“出音；”，上再一误/扬误；“一
误”的“误”重重“再误”音；的“误”读，拉长，深沉矛盾！冲
突！“矛盾”重音；“冲突”重读，上扬(二)划分
结构，理清思路全诗
共九节，可以分为几部分？每部分的主要内容是什么？答
：________________________________________________________________________答案　
可第一部分(第分为四部分。1节)：
赞美烛之红，吐露诗人心曲。第
二：分(2部4节)～先困惑于红烛之燃烧，再找其到燃烧的理由，希望它尽情燃烧，赞美了红烛的牺牲精神。第
三：(5部分～8节)既感伤于烛泪，又希望为创造光明不停地流泪第四部分。(第9节)：
赞美红烛精神。任务活动
二　深入品读，感悟赏析(一)品
味意象之美所
谓象，就是意客物观象经过创作主体独而的情感活动特创造出来的一种。术形象艺简单地说意象就是寓“，意”之“象”，就是
用来寄托主观情思的客观物象。1．
简析“红烛”这一意象的内涵。答
：________________________________________________________________________答案　红烛就是诗人的
化身，凝结着灼人诗热而复杂的爱国人神，精之红是诗烛赤诚的象征。烛红燃烧自己
象，征为诗人祖国牺牲奉献的精神。红烛流泪，代表着能人内心为不诗很好地祖报效国、打破暗黑的感，伤
决心用自己的痛苦去创造祖国的光明。(二)赏析
手法之美2．
《红烛》为什么要用李商隐的诗句“蜡炬成灰泪始干”作引子？答
：________________________________________________________________________答案　诗人
用李商隐的诗句“蜡炬成灰泪始干”作为引子，领导全篇。“蜡炬成灰始泪干”一句表达的是彼
此忠贞不渝、海誓山盟，是坚贞爱情的写照。由于代时背景和诗人的创作心志不同，闻一多赋予了新的
吐


托即红烛言牺牲自我的高尚品格，表达的是对理想念信无比忠贞的坚守和歌颂。引子具提有领纲挈
的作用人让诗，的情感有了统摄感全诗正是以此为中心，同时也有情，即将开展的提